《凡卡》ppt课件
一、教学课题
凡卡
二、教学目标：
1、会读写默本课的生字、新词，结合具体语境理解它们的含义。（基本技能 文字符号的机械记忆）
2、学*课文，整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情，说出课文结尾“梦”的含义。（高级技能 课文内容及情感价值观） 3、揣摩文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、虚实对比的表达效果。（高级技能 表达技巧）
4、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会作者所表达的意思。 （高级技能 朗读技巧）
三、重点、难点：
重点：理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。
难点：作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学*上的难点。
四、任务分析：
终点目标：揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、虚实对比的表达效果。（高级技能 表达技巧）
起点能力：学生具有理解课文内容的能力，具有虚实对比的规则。
五、主要教学方法：
练*法 讨论法 谈话法
六、课时安排：
3课时
七、教具准备：
相关资料、课件
八、教学过程：
九、板书设计：
凡卡（俄 契诃夫） 学徒生活悲惨
乡村生活“美好” 渴望得到关爱 心愿无法实现
十、作业设计：
1、0号本预*作业 2、《同步解析与测评》
十一、教学评价：
(教学一得)
对比、细节
一、教学目标：
1、掌握本课的生字、新词，积累优美词句；
2、了解课文所写内容的社会背景，理解所描写的内容，深切体会那个社会的悲惨与黑暗。激发学生对不合理制度的痛恨，珍惜今天的幸福生活的感情；
3、正确流利的朗读课文；学*插叙、对比、反衬等表达方法。
二、、教学重难点：
1、文中的时代与现实的差距会引起学生对课文内容理解上的困难，尤其是对凡卡心愿得的理解的困难。结合文中回忆与信中相关内容的对比、衬托的写法进行深入体会。
2、领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
三、教具、学具准备：课件（作者的简要资料、课文的重点语段）；预*课文。查阅有关作者的生*资料。
四、教学过程
1、课文导入：同学们在课下搜集了很多关于契诃夫人物的生*资料，谁能告诉大家？你能说出小说的特点吗？
（点评：学生能说出契诃夫是俄国著名小说家，知道本文是一篇小说，从而引导学生利用以前的学*经验，明白小说主要特征：以塑造人物形象反映社会现实。继而明确阅读本文的中心工作应是注意人物形象的塑造）。
2、整体感知课文.
①浏览课文，回答以下几个问题。
谁能结合这几个人物，概括本文的内容？
谁能用一个词来形容他的悲惨生活？
②课件出示： 凡卡·茹科夫（主人公）
康斯坦丁·玛卡里奇（爷爷）
阿里亚希涅（鞋匠、老板）
③学生：本文记叙了小凡卡偷偷给爷爷写信，告诉爷爷自己在鞋匠家遭受的虐待，想让爷爷把自己带回家的故事。
④学生：小凡卡的命运可以用“悲惨”一词来形容。（板书）
3、读凡卡之“苦”，体会“悲惨”。
①速读凡卡信中的内容，找一找那些地方让你感受最深？
（实施过程：3分钟以后，学生都找到了课文第八自然段描写凡卡遭受老板、老板娘还有伙计的欺负情景，并进行了朗读，初步了解了凡卡学徒生活的悲惨。）
②指名学生朗读。
③师提问：你能从文段中哪些地方感受到这种生活的悲惨？（学生再读本段，意在指导学生进行深层次的阅读，读出感情。）
④师生交流：
生：语段中用了“不知不觉、揪、拖、戳、捞”等词语，这些词的使用让人有一种身临其境的感觉，写得非常生动具体。
师：分析得非常准确，那么这些说明了什么？
生：说明凡卡生活是悲惨的，他在这里只有劳苦、孤独。
师：你能把这凡卡的这种心情读出来吗？ （学生练读）
生：朗读展示。
师：放音乐，指名学生读（悲惨的音乐）
生：配乐朗读。
师：凡卡的悲惨生活仅仅是这些吗？能找出来吗？
生：第10、15 自然段还有体现。
师：能读给大家听吗？
生：读“….我原想跑回我们的村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应你，谁也不会来欺负您。”
“……我的生活没有指望了，连狗都不如！”
点评：这两段文字能让学生深层次感受凡卡的命运悲惨。因为凡卡在鞋匠家做学徒却没有鞋子穿，可以想象社会的不公。“连狗都不如”一词让学生想象到凡卡生活所到达的悲惨境地。）
师：（课件出示“……我的生活没有指望了，连狗都不如！”一句。）反复读
师：假如你是凡卡，你将怎样哀求爷爷带你回家？（实施方法：学生配乐朗读，读出回家的迫切和渴求之情）
生：学生深情地朗读。
4、看世态炎凉，领悟“悲惨”。
师：莫斯科在凡卡眼中是什么样的？ （小组讨论交流，完成小诗，并有感情的读出来。）
师出示：在鞋匠的家里，他忍受着 ，忍受着，忍受着 ……但他仅仅只有九岁。
热闹的莫斯科，有那么多人，但 ；
繁华的莫斯科，有那么多东西，但 。
在这 的圣诞夜，我听见，他 地叹了一口气，我想 ！
生：很深情地读出自己填的小诗。
5、品凡卡之“乐”，体会命运悲惨。
师生交流：
师：凡卡写信给爷爷时，回想自己家乡是怎样的？
生：自己的家乡很美丽。
生：自己在那里很快乐。
师：谁能读一读？
生：学生很快乐的朗读家乡美景一段。
师：我们把它变成一首诗，配上音乐来读好吗？
师：谁读？
生：有感情的朗读。
课件出示：天气真好，
晴朗，
一丝风也没有，
干冷干冷的。
那是个没有月亮的`夜晚，
可是整个村子——
白房顶啦，
烟囱里冒出来的一缕缕的烟了，
披着浓霜一身银白的树木啦，
雪堆啦，
全看得见。
天空撒满了快活地眨着眼的星星，
天河显得很清楚，
仿佛为了过节，
有人拿雪把它擦亮了似的……
师：为什么凡卡会来城里打工？
生：家里很穷，爷爷没有房子住。
生：他们去看圣诞树时也说明了这点：爷爷在冰天雪地里砍圣诞树被冻得吭吭得咳。
师：但为什么凡卡现在回忆起来却那么有趣？
生：这更说明了凡卡在城里生活的孤独、悲惨、痛苦。
师：大家分析的非常好。
师生交流：
师：凡卡的愿望是什么？
生：希望爷爷把它带回家。
师：凡卡的愿望能实现吗？
生：能！（学生在对凡卡同情的基础上，说：“能”）
生：不能。凡卡没有写清楚收爷爷的地址和名字，所以爷爷收不到信，就不会来接他。
师：这位同学很善于读书思考。
师：假如凡卡的爷爷收到了凡卡的信，凡卡的愿望能实现吗？
师：读文章最好一段，告诉老师。
过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，这在念他的信......
生：自由读。
生：不能，凡卡的即使回到爷爷那里，也不会有好的生活。
师：你的理解很深刻。好的生活只能在凡卡的梦中。
师：此时，同学们想说什么？
生：那个社会太不公*，仅九岁的凡卡就遭受悲惨的命运，
生：我感到今天我们生活的很幸福。要好好学*。
师：你们真是懂事的孩子！
6、布置作业：写一写凡卡以后的生活状态。
六、教后反思：
《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡.茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希列那里做学徒，受尽了折磨，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇，这激起了人们的深切同情。在教学这一课是，我有这几点做法
（一）整体感知、读中悟学苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我发挥了学生的主动性，能动性。考虑到本课篇幅较长，我让学生事先预*课文时认真朗读课文，课堂中就带着自己的问题和小组交流：通过读书，你都读懂了什么？例如：有位学生说到：“我认为凡卡太傻了，怎么就不知道跑回乡下呢”“针对这个问题，我请全班同学帮他解决，因为所处的环境没有见过雪，学生不能理解凡卡没有鞋穿就无法回到乡下，同学们结合课文里的具体情节来理解：下着大雪，冰天雪地，又冷又饿等多种因素使凡卡无法回到乡下。这更烘托出凡卡命运的悲惨。让学生带着疑问理解课文，尊重学生的独特个性，做到仁者见仁，智者见智，但又不能似是而非，始终抓住文章的主线。我们应该鼓励这种个性化的理解，进行地交流读书体会
（二）学生为主，教师引导整篇课文，我一直把学生置于主动、互动的*台上，突出学生是学*的主体。让学生自学课文、体悟情感等，学生自主质疑、释疑，指导学生交流、研讨，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。
（三）把握时机，引入背景本篇课文作于俄国沙皇统治最黑暗的时期，围绕这一历史背景，让学生课前查阅资料，理解凡卡生活的环境，穷苦劳动人民是没有地位的，这种“人吃人”的剥削制度迟早都会被消灭，社会需要的是*等、和*。结合背景理解抓住文章的主线，对于凡卡的命运就更激起了学生的同情。
（四）异曲同工，发展创造性思维求异是创造性思维的主要形式，教师在教学中，要鼓励学生对同一问题做不同的回答，或鼓励学生摆脱*惯性的思维形式。如教学《凡卡》一文的结尾，以做梦结束，似喜似悲，这是学生理解的难点。于是，我引导学生对比进行思考探讨。我说：“凡卡是怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没有想到爷爷是永远也不可能收到他的信呢，那凡卡的命运将怎样呢？”学生的回答都带着明显的同情。“那既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那么文章结尾又有什么含义呢？”有的学生回答：“文章以梦结尾，暗示凡卡追求幸福的生活是个不能实现的梦。”有的学生说：“这个结尾看似美好，其实隐藏和不西幸，更激起我们对凡卡的同情。针对这一悬念式的结尾，我再安排学生续写，学生都能充分发挥想象，文中都寄托了对凡卡的共同情感——同情。
一、教学目标
1、学*本课的生字新词，理解重点句子。理解课文内容，能有感情的朗读课文。学*通过凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想来了解他的内心。
2、让学生自主学*生字、词，体会课文意思。通过合作学*了解课文内容想象凡卡的遭遇，体会思想感情。
3、通过理解课文，了解沙皇统治下穷孩子的悲惨遭遇，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，教育学生热爱祖国。
二、教学重难点
重点：理解凡卡写信的内容、了解凡卡遭遇的苦难、体会文章的思想感情。
难点：领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
三、教学用具
投影片
四、教学时间
2课时
五、教学过程
第一课时
一、揭示课题。
1、板书课题，学生解题。《凡卡》是以人名命题 ，主要人物是凡卡。
2、简介作者和背景。
二、检查预*。
(1)指名按自然段读课文简要说出课文主要讲的是什么事?是按什么顺序写的?你体会到凡卡是个怎样的孩子?当时社会是个怎样得社会?
(课文主要讲凡卡写信的事。凡卡是个孤儿，九岁去当学徒，学徒生活非常痛苦。当时社会非常不合理)
你还懂得了什么?
(2)指名说说课文中那几自然段是凡卡写信的内容。
(3)把写信内容的自然段连起来读一读。
三、再读课文，理清课文条理。
1、提出自学要求;再认真读读课文，课文中除了写凡卡写信的内容外还写了什么。
2、生按要求阅读思考，师辅导答疑。
3、讨论交流。
(1)课文除凡卡写信的内容，还写了什么?
(还写了凡卡怎样写信，怎样寄信，写了凡卡写信的时候和寄信的以后想到的事情。)
(2)这篇课文是按怎样的顺序写的?(本文是按照写信前、写信、写信后的顺序写的。)
4、给每部分加小标题。
四、学*第一段。
1、学生自学后讨论。从这一段中你读懂了什么?
生：汇报学*情况。
(知道凡才九岁，是三个月前来鞋匠这儿当学徒的，他写信的时间是圣诞节的前夜，他是背者老板偷偷的写信的。)
凡卡偷偷地写信，你是从哪儿看出来的?
(从“他担心的朝门口和窗户看了几眼”可以看出，凡卡写信是提心吊胆的，生怕被老板发现。)
2、练*朗读第一自然段。
五、布置作业。
(1)认真朗读课文。
(2)抄写词语。
第二课时
一、复*旧课。、听写词语。
鞋匠、学徒、立柜、生了锈、圣诞节。
二、学*第二自然段
1、指名朗读第二自然段。思考：凡卡在给爷爷写信中写了那些内容?根据信的内容说说凡卡受
了那些苦?从中你体会到什么?
(1)学生边读边勾画、分组讨论。提示：可根据“他写到”、“接着写下去”“他继续写到”“凡卡接着写到”把信的内容分四层来理解。
(2)学生交流，教师点拨。
第一层写凡卡思念爷爷;第二层写凡卡受尽折磨;第三层写凡卡受不住了;第四层写凡卡没指望了。
2、重点学*第二层。
(1)指名读第八小节。作者从那几方面写凡卡生活的艰苦难熬?
(2)学生勾画、批注、准备交流。
(3)学生交流，教师点拨。作者从以下几个方面来写的
挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，那皮带打;老板娘拿鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼 “从鱼尾上弄起”。
挨饿：吃的“简直没有”菜、茶，“只有老板才大吃大喝”;
挨冻：，而且睡不好，他睡在过道里，小崽子一哭就只好摇哪个摇篮。
(4)出示投影，结合课文表述。
(5)小结：一个九岁的孩子担负这么重劳动，遭受这么多的痛苦，怎么忍受得了呢?所以他写信恳求爷爷带他回家。
从中体会倒凡卡学徒生活的艰苦，命运的悲惨，当时社会的黑暗。
3、凡卡给爷爷写信时的心情怎样?是怎样变化的?
(1)读作者叙述和信的内容部分。找出凡卡心情的语句。画“——”表示。
(2)学生交流、引读文中句子教师点拨。
(担心——抽噎——伤心——满意——希望)
(3)出示投影，理解重点句子。
读句子联系上下文从带点的词语中体会凡卡的内心活动。
凡卡撇撇嘴，那脏手背揉揉眼睛。
他很满意没人打搅他写信，旧带上帽子，连破皮袄都没穿，只穿着衬衫，跑到街上去了。
过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。
讨论后交流汇报：
从第一句中体会到凡卡极度痛苦的心情。
从第二句中“只穿着长衫，跑到街上去。”说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷早写接他回家，好快点脱离苦海的内心活动。
从第三句体会到信寄出后的轻松心情。
4、感情朗读，深化理解。
(1)重点指导朗读凡卡写信时表达凡卡心情的句子。
(2)指导读凡卡诉苦、请求爷爷带他回去的句子。要读悲痛的语气、哀求的语气。
三、学*凡卡联想部分。
(1)指名读4、5小节。思考：凡卡联想起什么事?为什么想起这些?
联想起爷爷守夜的情景和乡村冬夜景色。生：汇报。
(2)凡卡又联想到了什么?为什么联想到这些?
凡卡联想到与爷爷砍圣诞树的情景。这段回忆充满欢乐的情趣。
四、研讨本文表达特点。
(1)学生讨论，准备交流。
(2)学生交流，教师点拨。
两段回忆是本文的插叙部分。这两段回忆对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。
文章细节描写也很突出，更加突出中心。
(3)文章还有那些特点?找出你喜欢的语句，说说你为什么喜欢?
五、总结扩展
(1)有感情得分角色朗读。
(2)小练笔。《我与凡卡比童年》
板书设计：
凡卡
写信前(担心)——写信时(伤心)—— 写信后(希望)
生活痛苦、命运悲惨、社会的因素
【教学目标】
１、 阅读课文，知道课文讲了一件什么事，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活，理解作者表达的思想感情；
２、学*课文的细节描写、叙述与凡卡的回忆交叉在一起描写的方法；
３、学*本课生字；
４、有感情的朗读课文。
【教学重难点】
１、阅读课文，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨；
２、学*作者的表达方法。
【课时安排】
两课时。
第一课时
〖教学目标〗
１、 阅读课文，理解课文内容，理解旧俄时代穷孩子的悲惨生活；
２、 学*本课生字新词；
３、 弄清文中叙述、信、凡卡的回忆三个部分的内容，理清课文条理。
〖教学准备〗
生字新词小黑板
〖教学过程〗
一、创设情境，质疑自探
1、揭示课题
2、板书：
凡卡作者：俄契诃夫
3、简介旧俄时代沙皇统治的黑暗及作者创作的材料来源──作者的父亲开杂货点店，作者经常看到店里的西欧啊学徒受虐待。
二、分组学*，合作交流
１、自由读课文，自学生字新词。
２、初步了解课文主要内容。
３、思考：
⑴ 凡卡是干什么的？
⑵ 他为什么要给爷爷写信？
⑶ 把写信的内容划出来。
三、精讲点拨，巩固训练
１、用生字词卡片检查读音：
⑴部分生字的读音需要强调：
摩*、别墅、楦头、揪着
⑵将文中的人名读通顺，了解人物之间的关系。
２、说说以下词语的意思：
小崽子祷告礼拜
３、围绕课题说说课文主要内容及你懂得了什么？
4、再读课文，理清文章脉络
课文围绕“凡卡写信”这件事，按事情发展的顺序叙述，可分为三个部分：
第一部分（１～２）：准备写信；
第二部分（３～１５）：写信过程；
第三部分（１６～２１）：写信后。
5、学*课文第一部分
（１）、指名读１、２节，正音。
（２）、引导自学１、２节：
⑴认真观察图投影。
⑵图文对照，思考：
凡卡是什么时间、什么环境下给爷爷写信的？他当时的心情怎样？画出有关词语，完成板书，体会作者对细节的描写。
时间：圣诞节的前夜。
准备写信：环境：昏暗的神像、满架的楦头。
神情：担心、叹气。
（３）、指导有感情地朗读。
四、检测反馈，拓展运用
阅读《同步拓展阅读》
第二课时
〖学*目标〗
1．学*本课的生字新词。
2．有感情地朗读课文。了解体会凡卡悲惨的学徒生活，感受他的内心世界。
3．理解课文内容，理清课文脉络，了解文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
〖学具准备〗
幻灯片
〖学*过程〗
（课前板书课题和作者）
一、创设情境，质疑自探
1、回忆凡卡写的信的内容。
2、用一个词语形容凡卡的学徒生活。
二、分组学*，合作交流
阅读体会凡卡悲惨的现实生活，感受他的内心世界，练*有感情地朗读
1．师：在鞋匠家凡卡究竟过着怎样的生活呢？认真默读凡卡写的信，想想，读到自己感到心疼，难过，愤怒，疑惑的地方，然后带着这种感情勾画出相关的词句进行批注。
投影出示：
我读到＿＿＿＿＿＿＿＿感到＿＿＿＿＿＿＿＿（难过、愤怒、疑惑……）。
2．小组内交流感受。
三、精讲点拨，巩固训练。
（一）、全班交流。
（学生结合课文内容，自由谈感受，教师从学生的发言中，灵活引导学生进一步感受凡卡学徒生活的悲惨，并相机练*有感情地朗读。）
1、 引导学生体会老板和老板娘的动作，并有感情地进行朗读。
2、 引导学生质疑：“在鞋匠家做学徒为什么没有鞋穿？”从而有感情地朗读凡卡求爷爷的带他回家的一段话。
3、……
4．师：你的朗读传递着凡卡想回家的心情，你能用一个词形容凡卡在鞋匠家的处境吗？
师：是啊，无依无靠、无人倾诉，他只有把苦闷压在心里，结合凡卡的生活和自己的感受填写一下这首小诗。
出示：
在鞋匠的家里，
他却没有鞋穿。
他忍受_________，
忍受_________，
忍受_________，
但他仅仅只有九岁。
热闹的莫斯科，有那么多人，
但_______________________；
繁华的莫斯科，有那么多东西，
但_______________________ 。
在这_________的圣诞节前夜，
我听见 。
我知道，
他想 。
学生填诗．
（二）、阅读凡卡的回忆，进一步感受凡卡的内心世界，练*有感情地朗读
1．默读凡卡回忆的内容，感受乡下生活的美好快乐。学生感情读相关段落。
师：是啊，圣诞节在大多数人的眼中是充满希望，充满祥和的，但是没人和凡卡说话，这一切繁华和热闹都不属于凡卡，在这冰冷的圣诞节我们听到凡卡那声声的叹息，他想念亲人，想念乡下，家里都有什么呢？
引导学生默读凡卡回忆的内容，感受乡下生活的美好和快乐。
2．朗读描写乡下景色的一段话，感受作者诗一样的语言。
师：这一段文字越读越觉得美，就象诗一样，老师把它写成了诗歌的形式，谁愿意再读一读。
空气纹丝不动
清澈新鲜
夜色黑暗
整个村子以及村里的白房顶
烟囱里冒出来一缕缕烟子
披着重霜而变成银白色的树木、雪堆
清晰明了
繁星布满了整个天空
快活地睒着眼
天河那么清楚地显出来
就好象有人在过节以前
用雪把它擦洗过似的……
3．结合信的内容和回忆的内容，引导学生质疑并讨论：
爷爷为什么要把凡卡送到鞋匠家？……
4．乡下的生活其实很苦，但凡卡却感到幸福，为什么？领悟凡卡对幸福的渴望。
5．有感情地朗读凡卡信中的最后一句话。
（三）、阅读文章的结尾，再次感受凡卡的心情
1．你们认为凡卡的心愿能实现吗？
2．凡卡认为自己的这个心愿能实现吗？
3．小结：凡卡不知道，从凡卡做的梦可以读出这一点。课文以这样的形式结尾，暗示了凡卡的愿望是不可能实现的，在沙皇统治下，穷人走到哪里都摆脱不了痛苦的命运。
(四)、回顾本文的写作方法
１、抓住细节描写，使文章写得很感人。
２、对比的描写反衬凡卡的凄苦。
３、插叙的手法，读来自然、流畅。
四、检测反馈，拓展运用
练笔（任选一题）：
１、写一篇《信寄出去后……》的想像作文。
课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。
２、再次有感情朗读课文，写一篇《凡卡》读后感，题目可以《我和凡卡比童年》。
板书设计：
凡卡
叙述
书信
回忆
一、教学目标
知识与技能：
1.会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3.揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
过程与方法：
1、通过快速初读课文，使学生对课文内容和写法有个大致的了解，理清课文“准备写信──写信──寄信”这一线索。
2、引导学生想象凡卡来做学徒，曾经有什么指望?然后采取自读和讨论的方式，弄清凡卡过着怎样的学徒生活，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。最后，把信的全部内容有感情地读一读。
情感态度与价值观：
了解沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，知道当时社会制度的黑暗。
二、教学重点
1.学*了解人物内心活动的方法。
2.体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。
三、教学难点
体会插叙部分对表达中心思想的作用。
四、教具准备
投影仪、幻灯片
五、教学时间 三课时
第一课时
一、教学要点
1.介绍作家及写作背景。
2.检查预*情况。
3.初步自学课文，理清文章的层次。
4.读议第一段，人凡卡写信前的动作、神态中体会他当时的内心活动。
5.有感情地朗读课文第一段。
第二课时
一、教学目标
1.运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法学*凡卡写信和写信后的内容，体会凡卡命运的悲惨，受到深刻的思想教育。
2.有感情地朗读课文。
二、教学过程
一.导入新课明确任务
上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学*写信、写信后这两部分内容。
二.情境导读直奔重点
1.通过第一节课的学*，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信(师范读，引导学生进入情境)，想一想：凡卡在信中写了哪些内容?什幺内容给你留下的印象最深刻?(板书：学徒生活苦)
2.课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦?(第8自然段)
3.自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦?把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。(着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导)
①出示幻灯片(描写凡卡挨打的句子)，引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。
②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。
③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。
4.引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。(着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导)
①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说?(乞求)指名朗读第8自然段的后四句话。
②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些?(“再也”、“发发”、“跪下”等)说说为什幺?再指名朗读。
③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思?(因难过而写不下去)
④出示幻灯片(凡卡跪在地上写信的情景)此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。(引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些)
⑤出示幻灯片(描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。
⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。
三?进行对比突破难点
1.凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事?在他看来乡下生活怎么样?(板书：守夜砍树乐)
2.指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。
3.乡下生活真的就那么美好吗?从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)
4.乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)
四。控究结果深化主题
1.自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。
2出示幻灯片(描写凡卡寄信的句子)，全班齐读，引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。
3.出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子)，引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。
4.凡卡的信爷爷能收到吗?为什幺?
小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。
5.全班一起有感情地朗读最后一个自然段。(注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)
五。启发想象渗透教育
1.联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗?
2.凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢?你从中懂得了什幺?(激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情)
第三课时
教学要点
1.练*有感情地朗读课文，深入体会文章中心。
2.巩固生字词。
3.写一篇读后感。
[附]：板书设计 15.凡卡
写信前__怕
挨打命
学徒生活挨冻
(信文)挨饿__苦运
写信
乡下生活守夜悲
(回忆)砍树__“乐”
惨
写信后(甜蜜的希望)__梦
——ppt课件制作培训总结 (菁华3篇)
一学期结束了，这学期我参加了学校ppt课件制作培训，虽然只有短短的几个月时间，但还是觉得很受益。通过培训学*，ppt有了初步的了解，感觉ppt真是一个特地为老师量身定做的软件，它解决了以往课堂带来的局限，真正做到了运用自如和随心所至。特别是观看了一些优秀教师的ppt教学观摩课后，真正见识到ppt的神奇，不禁为之一振，原来课件也可以如此灵活的使用。鼠标代替了粉笔，还很好的发挥了它的功用，似乎一切都不是预设的，像是很贴合的为教学而生成的。教师提出了问题，可以根据学生的回答马上操作，简直是不可思议。它还可以直接导入视屏，导入声音，还可以直接导入自己制作的活动挂图，非常的便捷。但是所有的这些都是通过网络视频看到的，缺乏实践经验，自己在具体操作时还是觉得有一定的难度，只能做一些简单的ppt导入，很多操作和功能都不会，通过老师耐心、细致的“手把手”教学中，终于把基本操作弄明白了。ppt真的可以说是一种“特殊综合技术”，对于传统的教学工具来说有不少的优势。
学校使用多媒体辅助教学已经几年了，*时我们很少用ppt课件教学，通过学*了我发现ppt在教学确实有它的优点。教师可以在电脑上操作，这使得教师离黑板操作，这个变化使教师从远离学生又回到学生集体当中，学生也可以随时上电脑进行操作，就像以前用粉笔在黑板上操作一样简单；ppt的一些功能及技巧的使用，可以设计出各种形式的教学活动，可以提高学生的注意力和学*兴趣；这有助于教师在课后进行总结或反思，也可以在集体活动中进行交流反馈。同时，我觉得资源库是一个不错的课堂资源。
当然对于ppt的学*我也是刚开始，对各个操作功用还不熟悉，因此无法一下子达到自己想要的效果，但是我相信ppt的作用，有机会就要好好的运用它，发挥它的强大功能为教育教学服务，更快更好地提高课堂教学效益。
20xx年8月22日～27日，为了迎接信息时代的挑战，教育工作者必须更新观念，在教学过程中自觉地掌握，并应用现代教育技术，改革教学内容、教学方式、教学手段和教学方法，实现教育的一次革命。
通过培训，使教师了解多媒体教学设计的基本原则，掌握多媒体电子教案与多媒体课件的制作方法与技术，进一步提高多媒体教学的水*。
一、这次培训的重要性和迫切性：
多媒体环境下的资源应用和教学设计是提高教师整体素质的重要手段。在新课程改革的今天，教师素质的整体提高是最重要的因素。在新课程实践中，教师的角色发生了明显的转换，教师成为新课程实践中的教与学的设计者，教学过程中的指导者和信息员，新课程改革的促进者、组织者、管理者，学生学*的伙伴、帮助者，教学的研究者、反思者和发现者，在新课程改革中扮演者这么多的角色，教师能否胜任这些角色，就需要不断的提高自身的素养。在教师素质的提高中，知识能力、实践能力、师德修养等方面，都迫切需要提高。教师在很多方面的欠缺，导致新课程的实践显得缓慢和不协调，因此这次培训就显得重要和迫切。
二、本次培训中主要取得的成绩：
在一线教师的支持和配合下，本次培训取得了一定的成绩，现总结如下：
1、采用灵活多变的教学方式，因材施教。课堂教学活动精彩纷呈，教师在培训中畅所欲言，讨论热烈。观点的相互碰撞，产生了很多思想的火花，在交流中不知不觉中进步了。
2、注重理论与操作实践相结合。单纯的理论总是枯燥的，为了避免教师在学*时感觉枯燥无味，我们注重讲练结合，结合教师在日常工作的.实际应用，有针对性的开设对其有用的操作训练，老师们普遍反应良好。
3、设立互帮互助机制，由于培训教师年龄差距较大，多媒体使用水*也差次不齐。因此我们通过小组讨论交流互帮互助来解决的问题，这样既可以避免不必要的时间浪费，又可以充分提升老师们的自学能力。
三、在培训中反映出的以下问题需要引起重视：
提高教师使用多媒体，转变教学理念是适应教育改革发展方式，提升专业素养的需要，是教师主动专业发展的重要途径和有效形式。在这个提升过程中要遵循专业引领，同伴互助，共同提高的原则。通过培训反映出的以下几个问题需要引起重视：
（1）部分教师对这次培训重视不够。如果培训流于形式，就没有任何意义；
（2）部分老教师的基础太差在短短的时间内不能取得很好的学*效果；
（3）部分培训内容脱离了实际：由于有些老师家里没有电脑或者有也很少使用，因此学*时间一长不能练*也就忘记了，所以说多练才是最重要的。
总之，通过这次培训活动，使老师们对课件制作有了初步的了解，能简单的操作和修改课件，他们不仅学到了许多计算机方面的知识，还对制作课件有了新的认识，制作课件既要讲究精美又要讲究实用。这次培训虽然结束了，但老师们的学*并没有结束，他就像一个永远游不到边际的大海，俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”只有*时不断学*，不断操作，才能使之更加灵活运用，这就需要老师们有一个好的心态和积极地态度，继续认真学*掌握好计算机的功能，这样我们才能在以后的工作中得心应手，学以致用，为今后的工作打下良好基础。
*日参加了教育局组织的多媒体课件制作培训，我收获良多，在此把这次培训作简单总结。
一、思想认识得到了提高
希望本次培训过后，能够把学到的知识用到今后的实际教学中。
二、学到了很多实用的知识
了解到了课件制作中更多的知识，许多内容都对教学很有帮助。这次的培训就像打开了一扇大门，主讲教师让我们进入了一个五彩缤纷的花园，而且收获到了硕果。
三、磨练了自己的意志
在学*中，不管是主讲教师还是学员，克服高温天气的影响，冒着烈日来，全力以赴，用尽心力投在教学和学*中。所以，在不知不觉中我自己的意志得到磨练。
四、结交了一些朋友
这是我之前没想到的收获，在学*中大家相互学*相互探讨，在不知不觉中成为了学友，我想这也是人生的一种财富。
五、自己存在的'不足之外
1、时间短，不能学到更多一些知识，只是学得一些皮毛；
2、基础差，领悟力不够，加上缺乏文字教材，因此觉得学*有吃力之感；
3、尽力克服不足，相信自己会得到更大的进步。
——凡卡教学课件 (菁华3篇)
教学目标
1．学*本课的生字新词。
2．有感情地朗读课文。了解体会凡卡悲惨的学徒生活，感受他的内心世界。
3．理解课文内容，理清课文脉络，了解文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
教具准备
ppt（音乐图片段落）
教学过程
第二课时
（课前板书课题和作者）
一、同学们，上节课我们初读了俄国作家契诃夫的《凡卡》一文，课文重要写了在圣诞节前夜，9岁的凡卡给乡下的爷爷写信的事情。
二、现在请同学们再次认真阅读凡卡写的这封信，课件出示：想一想读到哪里，我的心被触动了，我感到难过、心疼、愤怒、疑惑或是其他的感受。请同学们勾画出相关的内容，再把自己的感受批注的一旁。（教师训视指导，强调是针对这封信）
三、请同学们结合自己勾画的内容，先在小组内谈谈自己的感受。（小组合作学*，教师巡视指导）
四、同学们都有什么感受呢？谁先来说一说？（指名汇报）（教师引导学生带着自己的体会，把自己勾画的内容读一读。）
1、学生说出这一部分后，课件出示：昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
2、这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零的，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连狗都不如！……
其他同学还从这封信的什么地方有什么体会？
3、……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。
4、这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。
在文中作者只写了这四次挨打，虽然只写了四次挨打，但我们可以看出什么？（随时随地遭受毒打）
5、那么，9岁的凡卡承受的了吗？想想着他的心情，你们想怎么读这段话？（课件出示：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……）
a、自由的读一读。（学生自由读）
b、指名读。
c、从他的朗读中你感受到了什么？（多叫几个学生读这一部分）
d、齐读这一部分，把你的感受读出来？
e、凡卡在鞋匠家过着怎样的生活，能用一个词来形容吗？（板书：生活悲惨痛苦）
6、小小的凡卡在莫斯科这座城市里无依无靠，受尽折磨，却找不到人诉说，他把这份苦全部压在心里，现在就让我们结合他的生活和自己的感受来填写这首小诗。（课件出示小诗，学生自己写，教师巡视）在鞋匠的家里。
7、家乡有什么呢？请同学们快速浏览凡卡的回忆，看看他的回忆给你怎么样的感受，用文章中的一个词回答。（快乐）板书：回忆快乐。你从哪里感受到了快乐？
8、请同学们再次去看看凡卡的回忆，看看在快乐、美好的背后，你还读懂了什么？真的就是那样的快乐美好吗？
（他们的生活很穷，很艰苦，很难找到工作……）你从什么地方体会到的？读一读。
a、乡下的生活其实很苦，但凡卡却感到幸福，为什么？（在学生发言的基础上，引导学生通过对信的最后一句话的理解，领悟凡卡对幸福的渴望。板书：渴望得到关爱）
b、有感情地朗读凡卡信中的最后一句话。
9．你们认为凡卡的心愿能实现吗？为什么？假如爷爷收到这封信，凡卡的心愿就能实现吗？（在沙俄时代，穷苦人民是没有生路的。板书：心愿无法实现）
10．凡卡认为自己的这个心愿能实现吗？你读到这里心情如何？又有怎样的感受？
11、齐读最后一段，读出自己的感受。
【教学目标】
１、情感目标：
通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
２、能力目标：
⑴ 在整体感知课文的基础上，理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
⑵ 有感情地朗读课文。
３、知识目标：
⑴ 学*本课生字、新词。
⑵ 通过学*本文以写信的方式用第一人称叙事的写作方法，从他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
【教学重点】
理解凡卡写的信的内容，了解沙俄时代穷人家的孩子遭受的苦难，从而认识当时社会的黑暗。
【教学难点】
１、理清文章脉络。
２、理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
【教学准备】
录音、课件。
【教学设计】
一、直接了当，导入新课
课前我们预*了《凡卡》这一课，查了字典，对课后的预*题进行了思考，今天我们继续学*这篇文章。
二、再读课文，了解大意
请同学们用自己最喜欢的读书方式再读课文，并思考问题。
课件出示：
朗读要求：
读准字音；语句流畅；尽量做到有语气。
思考：
这篇文章很长，主要写的什么？
（凡卡在莫斯科一家鞋店里当学徒，圣诞节前夜给爷爷写信。）
板书：
给爷爷写信
三、抓住重点，精读课文
１、课文按时间顺序除了写凡卡写信的内容，还写了什么？到课文中去找一找。
（写信之前交待了在什么情况下写信；写信之后是怎样将信发出去的。）
２、写信的过程中仅仅写了写信的内容吗？还写了些什么内容？
板书：
回忆
３、课文中哪些内容是凡卡给爷爷写的信？请同学们在课文中标画出来，然后读一读。
（学生读读画画。）
指名读凡卡给爷爷写的信，其余同学思考：凡卡给爷爷写信的主要内容是什么？
板书：
诉苦、哀求接走
读了凡卡给爷爷的信，你觉得下面 哪个词最能表达出凡卡想回到爷爷身边的心情？
课件出示：
词义辨析：
希望──盼望 请求 ──哀求
（“哀求”一词最能表达凡卡所受的苦，想回到爷爷身边的迫切心情。）
４、凡卡向爷爷诉了哪些苦？从哪些方面诉的苦？请同学们到课文中找出相关的句子读一读，议一议。
⑴ 分四人小组边读边议边归纳。
（从吃、住、劳动、折磨、孤独等方面诉的苦。）
⑵ 全班交流汇报。
（找出有关的句子来朗读体会。）
读出凡卡学徒生活中，不仅吃的数量少，而且质量差。睡的条件不好，只能睡在过道里，睡的时间很短。在劳动方面更是非常繁重的，要看孩子，要收拾鱼，还要替伙计们去打酒。不仅劳动内容多，而且劳动时间长。凡卡不但要承受这么繁重的劳动，还得承受老板和伙计们的折磨。他们从精神上、肉体上折磨这个只有九岁的童工，学徒生活中没有人关心他，照顾他，使他感到孤零零的。凡卡从吃、住、劳动、受的折磨、感到孤独这些方面向爷爷诉了苦，所以哀求爷爷将他接走。
５、课文中哪些语句表达了凡卡哀求爷爷将他接走？画出来读一读。
（读第８、１０、１５自然段，出示课件上语句。）
指导朗读：
读出凡卡恳切希望爷爷接他回去的心情。
出示凡卡的人物投影或音乐。
６、向爷爷诉苦，哀求爷爷将他接走，是他给爷爷写信的主要内容，除此之外还写了什么？
（介绍了在莫斯科所见的情况，从介绍中我们了解到莫斯科是富人的天下，穷人的地狱。）
７、小结：
写信就应该这样写，就是写自己的生活。凡卡将自己的心里话、自己的美好心愿，连同自己所见的情况告诉了爷爷。
可不可以不用写信的方式？那就得将信中的“我”第一人称换成“凡卡”或“他”第三人称了。对比一下哪种表达方式好？为什么？
（写信使用的是第一人称“我”，这种方式表达得亲切、可信、真实。第三人称的写法远不如这种写信的方式效果好。）
把凡卡给爷爷写的这封信读一读。读出凡卡学徒生活的痛苦以及迫切希望爷爷接他回去的心情。
（有感情地读书。）
８、凡卡在写信过程中都回忆了什么？
⑴ 引导学生从课文中找出回忆部分，并用一定的符号标画出来。
⑵ 组织学生分小组讨论。
（找出相关的语句画一画，再读一读。）
课文中哪些句子表现出爷爷疼爱我？哪些内容反映出农村的生活是十分愉快的？哪些描写突出了农村景物柔和明快这一特点？
指导读书：
读出和爷爷一起生活的愉快心情，在读时体会凡卡的“苦”和“乐”。
想一想回忆部分作者运用了什么叙述方法？
（插叙。）
９、不写回忆部分，只写凡卡写信行不行？课文中为什么要写回忆部分？
（对比。）
什么和什么比？
（人和人，事和事，主要为了说明过去和现在，农村和城市，家庭和鞋店是截然不同的，突出了凡卡在鞋店学徒生活的痛苦命运和悲惨。）
写信前做交待，交待了什么？
板书：
圣诞节前夜
而凡卡写信时的环境是怎 样的呢？从哪里可以看出环境是阴森暗淡的？
小结：
不仅人和人、事和事比，而且景和景进行了对比。
１０、写完信他做了些什么？说明了什么？
（从折信、装信、写地址、发信可以看出凡卡是很精心、很认真的，特别是发信时只戴上帽子，连破皮袄都没披，穿着衬衫，就跑到街上去了，我们可以看出他发信的迫切心情。盼着爷爷收到这封寄予无限希望的信，将他接走。）
１１、凡卡给爷爷发出的信爷爷能不能收到？为什么？
（寄信地址不详，爷爷不能收到可怜的凡卡的信。）
倘若爷爷收到了凡卡寄出的信，他又能不能将凡卡接走呢？为什么？
（即使爷爷收到了凡卡寄出的信，也不能将他接走，因为在资本主义社会里，劳动人民生活在水深火热之中，爷爷也是生活在社会最底层，也是靠给人家守夜糊口度日，照样是受地主阶级剥削，没有能力满足凡卡的哀求。这将暗示着凡卡还要继续过着痛苦的学徒生活，命运照样是悲惨的，凡卡的愿望只是一种梦想。）
１２、文章最后以梦作为结尾，他在梦中梦见了什么？
（读课文最后一段。）
这种结尾，暗示了凡卡愿望的破灭，更激起了我们对凡卡的深切同情和对黑暗社会现实的愤懑。
四、总结全文和写作方法
本文通过写信的方式，用对比的方法，诉说了学徒生活的痛苦和命运的悲惨，一个九岁的儿童也逃脱不了资本家的剥削和压迫，这一事实更有力地揭露了沙皇统治和资本主义制度的黑暗与腐朽。
五、布置作业
１、有感情地朗读课文。
２、你想对文中的主人公凡卡说些什么吗？说一说写一写。
教学目标：
1．通过学*凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
2．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
3．有感情地朗读课文。
教学重点：
1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学难点：理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义
一、复*导入
孩子们，上节课我们初读了俄国作家契珂夫的作品《凡卡》。知道了课文写的是在圣诞节前夜，九岁的凡卡给乡下爷爷写信的事。大家想听听凡卡写给爷爷的信吗？
请三名同学上台来配乐朗读凡卡的信。其余同学认真听，想想凡卡在老板家的生活怎样？用一句话或一个词来概括。
点评三名同学的朗读。
师：凡卡的生活怎样？
生：痛苦，悲惨
生：吃不好，睡不好。
师：老师和你们的感受一样，尤其是信中这一句让我印象深刻：我的生活没有指望了，连狗都不如。
师：指望是什么意思？（希望）信中哪一段最能集中体现？（第八段）
二、课文学*
1、读信悟情，感受凡卡的悲惨生活：
⑴ 师：凡卡在城里有着怎样的悲惨遭遇。认真读凡卡的信，把凡卡悲惨遭遇中深深触动你的地方划出来。
师：凡卡的哪段遭遇触动了你，把自己的勾画和感受，和我们一起交流。
①指导凡卡第一处挨打：
昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
师：认真读一读这段文字，你感受到什么？
小事挨打，打得狠──老板凶残，凡卡悲惨。
师：你从哪里感受到老板凶狠的？请注意一些关键性词语
师：孩子们，揪揪自己的头发，什么感觉？(疼。)
师：是啊，被老板揪着头发的年仅九岁的凡卡是多么的疼啊!老板只是揪吗？
看着老板的 这 些 动作，你想说什么？(学生发言：老板残忍、凡卡可怜。)
师：你感到怎样？(气愤。)把你的感受读出来？
引导体会“因小事挨打”。
师：鞋店老板下这么重的手打一个只有九岁的孩子，小凡卡到底犯了什么错？(给小崽子摇摇篮睡着了。)
师：就因为这样一件小事，凡卡就被老板揪着，拖到院子里，拿皮带揍一顿，看到这儿，你想说什么？(学生发言：凡卡可怜，老板凶残。)你感到什么？(悲伤、愤怒。)读出来。(学生2读。)
师：一点小事，等待凡卡的都是一阵毒打，那大事呢？真是难以想象。
师：在冬夜里，睡得迷迷糊糊的九岁的凡卡被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带揍了一顿。老板为什么不马上打？要揪着拖到院子里去打？
(学生发言：院子里地方大，好打;老板怕影响自己的孩子睡觉……)
师：此时此刻，你们的感受也许是伤心，也许是愤怒，也许是痛苦。用读把自己的感受表达出来吧。
②指导凡卡第二处挨打。
师：凡卡这一次因小事被揍，让我们看到了他悲惨的学徒生活，但这仅仅是开始。凡卡这还是被打得轻的呢？被老板打得最厉害的一次，你们看到了吗？
学生1读：“被老板用楦头打晕”。
有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。
师：老板用什么打凡卡的。(楦头。)
楦头是什么？楦头做鞋子的模型，一般由木头做成。谈谈你的感受。(老板凶残、没有人性……)
师：带着你的感受，你来读一读这段文字。(学生2读。)
师：九岁的凡卡居然被老板打得昏了过去。谁还想读 ？(学生3读。)
师：可怜的小凡卡，他在鞋匠家过着怎样的日子啊!正如他给爷爷倾诉的那样看课件2，齐读：我的生活没有指望了，连狗都不如!
③指导凡卡第三处挨打。
师：凡卡在鞋匠家里，只被老板一个人打吗？
这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。
师：看了这段文字，谈谈你的感受。(残忍)哪一个词语让你感受到老板娘的残忍？(戳)
师：孩子们摸摸自己的脸，说一说你的感觉。(软、嫩 )
师：九岁的凡卡的脸是很嫩的。再看看老板娘的动作(戳)，而且是“直戳”，不停的“戳”。你想对老板娘说什么？(学生发言)你想对凡卡说什么？(学生发言)带着你们感受到的，读。 (学生齐读。)
师：在鞋匠家里，凡卡要被老板打，要被老板娘打，有人同情他吗？(没有)不但没有同情，而且──(伙计还捉弄他)齐读：伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。
“挨打”小结：
师：可怜的小凡卡，小事挨打，大事更要挨打，被老板打，被老板娘打，还要被伙计捉弄挨打……每一天，他都是怎样捱过来的啊!让我们再次朗读体会小凡卡的悲惨生活吧 。
（2）指导凡卡“挨饿”部分：
师：凡卡在鞋匠家的悲惨遭遇，只是挨打吗？他还有哪些遭遇触动了你。(挨饿)你从哪里体会到的？(吃的呢，简直没有…)
师：九岁的凡卡，正是长身体的时候，却连饭都吃不饱，孩子们，想象吃不饱饭的凡卡是什么样子的。(学生：面黄肌瘦，骨瘦如柴、又瘦又小……)
师：凡卡是如此的饥饿的，老板们却是大吃大喝。如此的反差，多么的让人气愤啊!带着你的体会，把这一部分读一读。
⑶ 指导凡卡“挨冻”部分：
师：吃不饱的凡卡，还有什么悲惨的生活景况呢？(板书：挨冻)你从哪里体会到的？凡卡挨冻，你还从哪里看出来？(没有鞋子穿)凡卡在哪里做学徒？(鞋店)为什么在鞋店里做学徒却连鞋子都没有？(鞋店里最不缺的是鞋子，但凡卡却没有鞋子，鞋店老板根本不把凡卡当人看。)
师：在寒冷的冬天，连一双御寒的鞋子都没有。那其他东西他有吗？(没有)凡卡有的只是挨打、挨饿，挨冻。（强调细节描写）
⑷ 指导“凡卡对爷爷的乞求”部分：
① 师：让我们来听听凡卡对爷爷的乞求吧!
亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧!要不，我就要死了!……
师：孩子们，你想怎样读这段话，自己读一读。
师：谁能为我们大家读一读？他的心已经和我们的小凡卡共鸣了!
师：男孩子们，你们能体会到受尽虐待的悲伤的小凡卡的心情吗？用读表达出来吧。男生4读。
女孩子们，你们现在就是可怜的受尽欺辱的可怜的小凡卡，你多么想亲爱的爷爷帮帮你啊!读。 女生5读。
⑸ 总结凡卡的生活状况：
师：同学们，凡卡在城里鞋匠家过的是什么日子，你能用一个词语来形容吗？(板书：悲惨)
2、回忆家乡，感受家乡的快乐美好：
师：从上面的学*中，我们知道了凡卡遭受的苦，难道这个9岁的孩子生活中就不曾有快乐吗？(和爷爷在一起，凡卡快乐 板书：快乐)
师：乡下的凡卡多快乐呀，凡卡想起了哪些事？（板书：爷爷守夜 乡村雪夜 砍圣诞树）这些内容可以删去吗？这样写有什么作用？
师：爷爷在乡下挨冻，挨饿，凡卡在乡下更苦，也是死路一条。但是和爷爷在一起的生活与在莫斯科的遭遇相比，还是很快乐的。进一步反衬了凡卡的悲惨生活!于是，他要写信给他唯一的亲人爷爷，乞求爷爷把他带回去。
三、探究悲惨生活根源，升华情感
师：凡卡把自己的心愿装在信中，写上“乡下爷爷收”，信爷爷收到了吗？爷爷会来接他吗？
生：收不到，地址不详。生：即便爷爷收到信，也不会来接他，因为乡下比城里更苦。
师：是的，一封爷爷收不到的信寄托了凡卡所有的心愿。让我们一起和凡卡做这个美丽的梦。齐读：最后一自然段，读得凄惨。
小结：
师：解读凡卡，我们对自己的人生多了份思考。每个人都有自己的梦想，在沙皇统治下的凡卡只有死路一条。但今天的我们梦才刚刚开始，让我们为自己的梦想努力吧。
四、想象说话
1、凡卡梦醒后的那个晚上可能发生了什么事情？
2、和《卖火柴的小女孩》对比读一读，你从中体会到了什么。说几句话，分别赠给两位小主人公。
——ppt课件制作培训总结 (菁华3篇)
一学期结束了，这学期我参加了学校ppt课件制作培训，虽然只有短短的几个月时间，但还是觉得很受益。通过培训学*，ppt有了初步的了解，感觉ppt真是一个特地为老师量身定做的软件，它解决了以往课堂带来的局限，真正做到了运用自如和随心所至。特别是观看了一些优秀教师的ppt教学观摩课后，真正见识到ppt的神奇，不禁为之一振，原来课件也可以如此灵活的使用。鼠标代替了粉笔，还很好的发挥了它的功用，似乎一切都不是预设的，像是很贴合的为教学而生成的。教师提出了问题，可以根据学生的回答马上操作，简直是不可思议。它还可以直接导入视屏，导入声音，还可以直接导入自己制作的活动挂图，非常的便捷。但是所有的这些都是通过网络视频看到的，缺乏实践经验，自己在具体操作时还是觉得有一定的难度，只能做一些简单的ppt导入，很多操作和功能都不会，通过老师耐心、细致的“手把手”教学中，终于把基本操作弄明白了。ppt真的可以说是一种“特殊综合技术”，对于传统的教学工具来说有不少的优势。
学校使用多媒体辅助教学已经几年了，*时我们很少用ppt课件教学，通过学*了我发现ppt在教学确实有它的优点。教师可以在电脑上操作，这使得教师离黑板操作，这个变化使教师从远离学生又回到学生集体当中，学生也可以随时上电脑进行操作，就像以前用粉笔在黑板上操作一样简单；ppt的一些功能及技巧的使用，可以设计出各种形式的教学活动，可以提高学生的注意力和学*兴趣；这有助于教师在课后进行总结或反思，也可以在集体活动中进行交流反馈。同时，我觉得资源库是一个不错的课堂资源。
当然对于ppt的学*我也是刚开始，对各个操作功用还不熟悉，因此无法一下子达到自己想要的效果，但是我相信ppt的作用，有机会就要好好的运用它，发挥它的强大功能为教育教学服务，更快更好地提高课堂教学效益。
20xx年8月22日～27日，为了迎接信息时代的挑战，教育工作者必须更新观念，在教学过程中自觉地掌握，并应用现代教育技术，改革教学内容、教学方式、教学手段和教学方法，实现教育的一次革命。
通过培训，使教师了解多媒体教学设计的基本原则，掌握多媒体电子教案与多媒体课件的制作方法与技术，进一步提高多媒体教学的水*。
一、这次培训的重要性和迫切性：
多媒体环境下的资源应用和教学设计是提高教师整体素质的重要手段。在新课程改革的今天，教师素质的整体提高是最重要的因素。在新课程实践中，教师的角色发生了明显的转换，教师成为新课程实践中的教与学的设计者，教学过程中的指导者和信息员，新课程改革的促进者、组织者、管理者，学生学*的伙伴、帮助者，教学的研究者、反思者和发现者，在新课程改革中扮演者这么多的角色，教师能否胜任这些角色，就需要不断的提高自身的素养。在教师素质的提高中，知识能力、实践能力、师德修养等方面，都迫切需要提高。教师在很多方面的欠缺，导致新课程的实践显得缓慢和不协调，因此这次培训就显得重要和迫切。
二、本次培训中主要取得的成绩：
在一线教师的支持和配合下，本次培训取得了一定的成绩，现总结如下：
1、采用灵活多变的教学方式，因材施教。课堂教学活动精彩纷呈，教师在培训中畅所欲言，讨论热烈。观点的相互碰撞，产生了很多思想的火花，在交流中不知不觉中进步了。
2、注重理论与操作实践相结合。单纯的理论总是枯燥的，为了避免教师在学*时感觉枯燥无味，我们注重讲练结合，结合教师在日常工作的.实际应用，有针对性的开设对其有用的操作训练，老师们普遍反应良好。
3、设立互帮互助机制，由于培训教师年龄差距较大，多媒体使用水*也差次不齐。因此我们通过小组讨论交流互帮互助来解决的问题，这样既可以避免不必要的时间浪费，又可以充分提升老师们的自学能力。
三、在培训中反映出的以下问题需要引起重视：
提高教师使用多媒体，转变教学理念是适应教育改革发展方式，提升专业素养的需要，是教师主动专业发展的重要途径和有效形式。在这个提升过程中要遵循专业引领，同伴互助，共同提高的原则。通过培训反映出的以下几个问题需要引起重视：
（1）部分教师对这次培训重视不够。如果培训流于形式，就没有任何意义；
（2）部分老教师的基础太差在短短的时间内不能取得很好的学*效果；
（3）部分培训内容脱离了实际：由于有些老师家里没有电脑或者有也很少使用，因此学*时间一长不能练*也就忘记了，所以说多练才是最重要的。
总之，通过这次培训活动，使老师们对课件制作有了初步的了解，能简单的操作和修改课件，他们不仅学到了许多计算机方面的知识，还对制作课件有了新的认识，制作课件既要讲究精美又要讲究实用。这次培训虽然结束了，但老师们的学*并没有结束，他就像一个永远游不到边际的大海，俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”只有*时不断学*，不断操作，才能使之更加灵活运用，这就需要老师们有一个好的心态和积极地态度，继续认真学*掌握好计算机的功能，这样我们才能在以后的工作中得心应手，学以致用，为今后的工作打下良好基础。
*日参加了教育局组织的多媒体课件制作培训，我收获良多，在此把这次培训作简单总结。
一、思想认识得到了提高
希望本次培训过后，能够把学到的知识用到今后的实际教学中。
二、学到了很多实用的知识
了解到了课件制作中更多的知识，许多内容都对教学很有帮助。这次的培训就像打开了一扇大门，主讲教师让我们进入了一个五彩缤纷的花园，而且收获到了硕果。
三、磨练了自己的意志
在学*中，不管是主讲教师还是学员，克服高温天气的影响，冒着烈日来，全力以赴，用尽心力投在教学和学*中。所以，在不知不觉中我自己的意志得到磨练。
四、结交了一些朋友
这是我之前没想到的收获，在学*中大家相互学*相互探讨，在不知不觉中成为了学友，我想这也是人生的一种财富。
五、自己存在的'不足之外
1、时间短，不能学到更多一些知识，只是学得一些皮毛；
2、基础差，领悟力不够，加上缺乏文字教材，因此觉得学*有吃力之感；
3、尽力克服不足，相信自己会得到更大的进步。
——凡卡教学课件 (菁华3篇)
教学目标
1．学*本课的生字新词。
2．有感情地朗读课文。了解体会凡卡悲惨的学徒生活，感受他的内心世界。
3．理解课文内容，理清课文脉络，了解文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
教具准备
ppt（音乐图片段落）
教学过程
第二课时
（课前板书课题和作者）
一、同学们，上节课我们初读了俄国作家契诃夫的《凡卡》一文，课文重要写了在圣诞节前夜，9岁的凡卡给乡下的爷爷写信的事情。
二、现在请同学们再次认真阅读凡卡写的这封信，课件出示：想一想读到哪里，我的心被触动了，我感到难过、心疼、愤怒、疑惑或是其他的感受。请同学们勾画出相关的内容，再把自己的感受批注的一旁。（教师训视指导，强调是针对这封信）
三、请同学们结合自己勾画的内容，先在小组内谈谈自己的感受。（小组合作学*，教师巡视指导）
四、同学们都有什么感受呢？谁先来说一说？（指名汇报）（教师引导学生带着自己的体会，把自己勾画的内容读一读。）
1、学生说出这一部分后，课件出示：昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
2、这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零的，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连狗都不如！……
其他同学还从这封信的什么地方有什么体会？
3、……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。
4、这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。
在文中作者只写了这四次挨打，虽然只写了四次挨打，但我们可以看出什么？（随时随地遭受毒打）
5、那么，9岁的凡卡承受的了吗？想想着他的心情，你们想怎么读这段话？（课件出示：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……）
a、自由的读一读。（学生自由读）
b、指名读。
c、从他的朗读中你感受到了什么？（多叫几个学生读这一部分）
d、齐读这一部分，把你的感受读出来？
e、凡卡在鞋匠家过着怎样的生活，能用一个词来形容吗？（板书：生活悲惨痛苦）
6、小小的凡卡在莫斯科这座城市里无依无靠，受尽折磨，却找不到人诉说，他把这份苦全部压在心里，现在就让我们结合他的生活和自己的感受来填写这首小诗。（课件出示小诗，学生自己写，教师巡视）在鞋匠的家里。
7、家乡有什么呢？请同学们快速浏览凡卡的回忆，看看他的回忆给你怎么样的感受，用文章中的一个词回答。（快乐）板书：回忆快乐。你从哪里感受到了快乐？
8、请同学们再次去看看凡卡的回忆，看看在快乐、美好的背后，你还读懂了什么？真的就是那样的快乐美好吗？
（他们的生活很穷，很艰苦，很难找到工作……）你从什么地方体会到的？读一读。
a、乡下的生活其实很苦，但凡卡却感到幸福，为什么？（在学生发言的基础上，引导学生通过对信的最后一句话的理解，领悟凡卡对幸福的渴望。板书：渴望得到关爱）
b、有感情地朗读凡卡信中的最后一句话。
9．你们认为凡卡的心愿能实现吗？为什么？假如爷爷收到这封信，凡卡的心愿就能实现吗？（在沙俄时代，穷苦人民是没有生路的。板书：心愿无法实现）
10．凡卡认为自己的这个心愿能实现吗？你读到这里心情如何？又有怎样的感受？
11、齐读最后一段，读出自己的感受。
【教学目标】
在初步理清小说线索的基础上体会主人公的悲惨命运，引导学生感悟珍惜现今的幸福生活。
【教学重点】
通过引导学生把握小说的叙述脉络来体会感受小凡卡命运的悲剧，从而引起对穷苦人民同情的共鸣。
【教学难点】
感悟并珍惜现今的幸福家庭生活。
【课前准备】
１、提前预*，扫清课文的文字障碍。
说明：文章生字较多，对于预初学生有必要在自查字典的基础上共同学*。
２、 查找、了解作者契诃夫及其作品。
【教学过程】
一、导入
读了这篇文章后，你有什么感受？
（预设：对小凡卡的同情和可怜，对老板及老板娘的憎恨。）
二、切入
１、小凡卡之所以值得大家同情是缘于他悲惨的命运，作者主要通过什么方式展现他命运的悲惨性呢？
引导学生首先抓住小说的主线──信的内容来理解人物的悲剧。
２、找出凡卡给爷爷写信的内容，并仔细体会一下其中哪一点最让你感动？
重点引导第８段，采用齐读的形式来体会这一段的'内容，并引导学生思考在这一段中小凡卡遭受了那些折磨？
生依据文本交流，师拨。体会小凡卡所遭受的挨打、挨饿、挨冻这些非人折磨，其中“挨打”作为感悟重点，紧扣“揪、拖、揍、戳”等一系列动词，引导学生感受这些词语的感情色彩，从而引起内心的震撼。
再次采用个别朗读的形式来加强对小主人公悲惨命运的理解和共鸣。
３、凡卡愿意继续呆在这个人间地狱吗？在文中找出依据来：
生通过对凡卡书信的梳理，将凡卡几次恳求爷爷带他回家的语言筛选出来。
师再次引导学生通过朗读的形式逐步感悟凡卡内心逐渐剧增的痛苦。
三、深入
１、难道小凡卡的童年一直是如此悲惨吗？你从文中哪些地方可以看出他曾经是快乐的？
在学生选找的基础上重点引导第６、１３段，在朗读中深入理解他的快乐。
生读，师点拨：
引导学生通过细节描写、环境描写感受凡卡对亲情的眷恋以及祖孙之间深厚的亲情，体会小凡卡昙花一现的快乐。
２、想一想作者为什么要在文中插叙乡村的美景以及小凡卡的回忆呢？
生交流，明白小凡卡今昔的对比、环境的对比在文中的作用。
四、体验、感悟
１、爷爷既然如此爱着小凡卡，为何还要狠心将孙子送到城里遭人折磨呢？
生各抒己见，师明确爷爷太穷，也是被生活所迫。
２、是什么促使祖孙俩的命运如此悲惨？
（沙皇的黑暗统治。）
五、延伸、小结
学了这篇课文后，你和凡卡比比各自的童年，发表一下你的感悟。
学生自由畅谈，老师最后总结，引导学生懂得珍惜现在的美好生活，用心体会家庭的温暖。
【教学目标】
１、情感目标：
通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
２、能力目标：
⑴ 在整体感知课文的基础上，理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
⑵ 有感情地朗读课文。
３、知识目标：
⑴ 学*本课生字、新词。
⑵ 通过学*本文以写信的方式用第一人称叙事的写作方法，从他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
【教学重点】
理解凡卡写的信的内容，了解沙俄时代穷人家的孩子遭受的苦难，从而认识当时社会的黑暗。
【教学难点】
１、理清文章脉络。
２、理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
【教学准备】
录音、课件。
【教学设计】
一、直接了当，导入新课
课前我们预*了《凡卡》这一课，查了字典，对课后的预*题进行了思考，今天我们继续学*这篇文章。
二、再读课文，了解大意
请同学们用自己最喜欢的读书方式再读课文，并思考问题。
课件出示：
朗读要求：
读准字音；语句流畅；尽量做到有语气。
思考：
这篇文章很长，主要写的什么？
（凡卡在莫斯科一家鞋店里当学徒，圣诞节前夜给爷爷写信。）
板书：
给爷爷写信
三、抓住重点，精读课文
１、课文按时间顺序除了写凡卡写信的内容，还写了什么？到课文中去找一找。
（写信之前交待了在什么情况下写信；写信之后是怎样将信发出去的。）
２、写信的过程中仅仅写了写信的内容吗？还写了些什么内容？
板书：
回忆
３、课文中哪些内容是凡卡给爷爷写的信？请同学们在课文中标画出来，然后读一读。
（学生读读画画。）
指名读凡卡给爷爷写的信，其余同学思考：凡卡给爷爷写信的主要内容是什么？
板书：
诉苦、哀求接走
读了凡卡给爷爷的信，你觉得下面 哪个词最能表达出凡卡想回到爷爷身边的心情？
课件出示：
词义辨析：
希望──盼望 请求 ──哀求
（“哀求”一词最能表达凡卡所受的苦，想回到爷爷身边的迫切心情。）
４、凡卡向爷爷诉了哪些苦？从哪些方面诉的苦？请同学们到课文中找出相关的句子读一读，议一议。
⑴ 分四人小组边读边议边归纳。
（从吃、住、劳动、折磨、孤独等方面诉的苦。）
⑵ 全班交流汇报。
（找出有关的句子来朗读体会。）
读出凡卡学徒生活中，不仅吃的数量少，而且质量差。睡的条件不好，只能睡在过道里，睡的时间很短。在劳动方面更是非常繁重的，要看孩子，要收拾鱼，还要替伙计们去打酒。不仅劳动内容多，而且劳动时间长。凡卡不但要承受这么繁重的劳动，还得承受老板和伙计们的折磨。他们从精神上、肉体上折磨这个只有九岁的童工，学徒生活中没有人关心他，照顾他，使他感到孤零零的。凡卡从吃、住、劳动、受的折磨、感到孤独这些方面向爷爷诉了苦，所以哀求爷爷将他接走。
５、课文中哪些语句表达了凡卡哀求爷爷将他接走？画出来读一读。
（读第８、１０、１５自然段，出示课件上语句。）
指导朗读：
读出凡卡恳切希望爷爷接他回去的心情。
出示凡卡的人物投影或音乐。
６、向爷爷诉苦，哀求爷爷将他接走，是他给爷爷写信的主要内容，除此之外还写了什么？
（介绍了在莫斯科所见的情况，从介绍中我们了解到莫斯科是富人的天下，穷人的地狱。）
７、小结：
写信就应该这样写，就是写自己的生活。凡卡将自己的心里话、自己的美好心愿，连同自己所见的情况告诉了爷爷。
可不可以不用写信的方式？那就得将信中的“我”第一人称换成“凡卡”或“他”第三人称了。对比一下哪种表达方式好？为什么？
（写信使用的是第一人称“我”，这种方式表达得亲切、可信、真实。第三人称的写法远不如这种写信的方式效果好。）
把凡卡给爷爷写的这封信读一读。读出凡卡学徒生活的痛苦以及迫切希望爷爷接他回去的心情。
（有感情地读书。）
８、凡卡在写信过程中都回忆了什么？
⑴ 引导学生从课文中找出回忆部分，并用一定的符号标画出来。
⑵ 组织学生分小组讨论。
（找出相关的语句画一画，再读一读。）
课文中哪些句子表现出爷爷疼爱我？哪些内容反映出农村的生活是十分愉快的？哪些描写突出了农村景物柔和明快这一特点？
指导读书：
读出和爷爷一起生活的愉快心情，在读时体会凡卡的“苦”和“乐”。
想一想回忆部分作者运用了什么叙述方法？
（插叙。）
９、不写回忆部分，只写凡卡写信行不行？课文中为什么要写回忆部分？
（对比。）
什么和什么比？
（人和人，事和事，主要为了说明过去和现在，农村和城市，家庭和鞋店是截然不同的，突出了凡卡在鞋店学徒生活的痛苦命运和悲惨。）
写信前做交待，交待了什么？
板书：
圣诞节前夜
而凡卡写信时的环境是怎 样的呢？从哪里可以看出环境是阴森暗淡的？
小结：
不仅人和人、事和事比，而且景和景进行了对比。
１０、写完信他做了些什么？说明了什么？
（从折信、装信、写地址、发信可以看出凡卡是很精心、很认真的，特别是发信时只戴上帽子，连破皮袄都没披，穿着衬衫，就跑到街上去了，我们可以看出他发信的迫切心情。盼着爷爷收到这封寄予无限希望的信，将他接走。）
１１、凡卡给爷爷发出的信爷爷能不能收到？为什么？
（寄信地址不详，爷爷不能收到可怜的凡卡的信。）
倘若爷爷收到了凡卡寄出的信，他又能不能将凡卡接走呢？为什么？
（即使爷爷收到了凡卡寄出的信，也不能将他接走，因为在资本主义社会里，劳动人民生活在水深火热之中，爷爷也是生活在社会最底层，也是靠给人家守夜糊口度日，照样是受地主阶级剥削，没有能力满足凡卡的哀求。这将暗示着凡卡还要继续过着痛苦的学徒生活，命运照样是悲惨的，凡卡的愿望只是一种梦想。）
１２、文章最后以梦作为结尾，他在梦中梦见了什么？
（读课文最后一段。）
这种结尾，暗示了凡卡愿望的破灭，更激起了我们对凡卡的深切同情和对黑暗社会现实的愤懑。
四、总结全文和写作方法
本文通过写信的方式，用对比的方法，诉说了学徒生活的痛苦和命运的悲惨，一个九岁的儿童也逃脱不了资本家的剥削和压迫，这一事实更有力地揭露了沙皇统治和资本主义制度的黑暗与腐朽。
五、布置作业
１、有感情地朗读课文。
２、你想对文中的主人公凡卡说些什么吗？说一说写一写。
——《凡卡》教学反思 (菁华9篇)
本节课教学目的主要是通过有感情朗读，理解凡卡悲惨的遭遇，体会文章的中心以及作者的表达方法。
《凡卡》由于是一篇短篇小说，篇幅较长，为了实现长文短教，化难为易，我在教学中采用以点带面，发散思维的方法进行引导：凡卡给爷爷写信的内容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲惨和内心的痛苦？抓住学生的情感世界，接着精读细读：凡卡受了哪些罪，你从这些词语中体会到什么？目的之在于读懂内容。目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧贴在一起。如果你就是凡卡，你会怎样诉说？指导学生把心放进去，有感情地朗读，提高朗读能力。
接着引读了１０、１５自然段，这样一来，原来一封长信，就浓缩在几个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理，既节省了时间，又激发了学生的情感。再通过学*插叙部分，让学生领悟反衬的表达方法，同时通过提问为什么穷人无论在城里或乡下都同样过着痛苦的日子，让学生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爷爷哭诉了自己所受的种种苦难，还是一纸血泪控诉，他向人们控诉了俄国沙皇的黑暗统治和资本家的冷酷无情，激起同学们对沙皇*的痛恨。接着让学生自学第三部分，领悟美好结局背后暗示着的悲惨命运。最后拓展延伸，设想《凡卡梦醒以后》会发生什么事，激发学生对凡卡的同情和祝福。
这篇课文是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经历，增加人生阅历，激励他们从小树立积极的人生态度，并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者的表达方法，领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
在教学本课时，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。
为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：引导学生自读课文，初步理解课文内容;巧设疑问理清文章思路。然后以朗读指导为主，按文章中信的内容、插叙的回忆内容、作者的叙述内容三部分品读课文。
首先读凡卡信的内容──走进凡卡的现实生活，了解一个九岁孤儿小小的、并不过分的愿望，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。再读插叙的内容──走进凡卡的梦幻世界，了解凡卡的内心情感，向往乡村快乐的生活，激发学生对凡卡更加强烈的同情心。然后读作者的叙述内容，体会作者高超的写作技巧，匠心独运的结构安排，体会文章采用的对比、反衬、暗示的表达方法。从而深入体会文章蕴含的深刻思想感情。
同时让学生把自己的童年，与凡卡对比，衬托凡卡的悲惨童年，激起对凡卡的同情，进而珍惜自己的童年。在仔细阅读信的内容的环节，用“哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的悲惨?”这一问题贯穿教学，指导学生仔细阅读第8、10、15自然段，体会凡卡学徒生活的悲惨。在感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析，走进凡卡的现实生活，读懂课文，体会情感，并通过朗读将自己的理解表达出来。然后再让学生思考“乡村生活是不是会更好一些呢?”，读插叙部分，谈感受，联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正更说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。
通过读和同学们自己的分析，已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过;无论到了哪里他的命是运都悲惨的。既而让学生感受到作者采用的这种把乡村的贫穷、无奈和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运，这样的写法叫对比;同时还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。领悟本课在表达方法上又两个重要特点。
教学中还存在有些重点句子读得少，学生体会不够，教师不够放手。
文章很长，课时却有限，这样的时候，倘若贪求面面俱到，教学将又冗长又乏味，学生收益甚少。因而，在《凡卡》一文的教学，我这样设计并实施教学：
1、初读课文伊始，就抛出问题：“用一个词语表达你初读本文的最大感触。”学生很快纷纷表达：震惊、伤感、同情、悲痛……由此，迅速导向学生集中关注文本的情感，并将自己的情感世界融入其中。
2、然后，就“从什么地方感受到‘震惊、伤感、同情、悲痛……’？为什么会有这样的感受？”这一问题请同学们自读课文，以点带面找出凡卡给爷爷写信的内容，并反复研读相关的语句，既紧扣情感，又明晰文章主线；既读懂内容，又感染情绪。
3、接着，再让学生就自己最有“震惊、伤感、同情、悲痛……”感触的语句通过朗读表现自己的'情感体验，学生自然地喷发感情。
回顾这一课的教学，倘若面面俱到，或逐段讲析，自然枯燥乏味，毫无特色，弱化文本自身的感染力，以上处理，则较好地突破文章篇幅较长、内容纵横交错、时间、空间关系复杂的难点，实现了长文短教、化难为易。因而，教师深入涵咏文本，正确地处理、把握教材非常重要。
教《凡卡》这篇课文时，为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运，激发学生对凡卡的同情和对黑暗社会的憎恨，我引导学生抓课文的重点句，自主学*，让他们多思多想，多方面多角度地发现问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中领悟成功的喜悦。
抓课文重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我没有指望了，我的生活连狗都不如”指导学生反复朗读，再引导他们从这句话中，自主提问题：“凡卡的生活为什么没有指望了?”“文中的狗过得好吗?”……学生提了不少问题，我从中选几个写在黑板上，提出自学要求：“(1)从课文找一找，回答这些问题的句子。(2)读一读有关句子。(3)划一划，把有关的句子划出来。”最后我问：“凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢?”经过讨论，学生很快明白了，凡卡悲惨的命运是当时黑暗社会造成的。
运用问题解决策略发挥学生主体作用
现代教育理论认为，教师和学生是教育教学活动中的两个基本要素。学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的人，具有主观能动性，一切教育影响必须通过学生的主动积极参与才能达到预期效果。教育过程的一切活动都必须以调动学生主动性，积极性为出发点，使学生具有充分的动力。学校教育要着眼于学生学会学*，培养学生主动学*能力，以充分发挥学生主体作用。
课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生主动发展这一目标的实现，有多种策略可以选择使用。其中问题解决策略的应用，有利于激发学生思考，探索的热情，并成为课堂学*中目标展示的一种形式，它往往是课堂观察后自然产生的认识矛盾在学生大脑中的反映，能为学生主动学*定向。
问题是指客观的事物与主体认识之间存在的矛盾在思维过程中的反映，问题解决是指认识主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学*探索的过程。
在课堂教学中运用问题解决策略，首先要求教师要根据教材内容特点与所确定的教学目标选择问题，并精心设计问题情境，从而激发学生探究问题的热情，强化学生问题意识。有的问题情境，课文“预*”与“思考、练*”部分已经就有，教师可以从中选择，有的问题教师可以重新设计，使“问题”真正与“情境”相结合。我在教《凡卡》一文时，先让学生默读全文，并设置问题启发思考：凡卡的现实生活如何?他对乡下爷爷是怎样说的?学生必须在自已读懂课文的基础上，经过独立思考，理解到：凡卡的现实生活是悲惨的，痛苦到了“我的生活没有指望了，连狗都不如”的程度。
这时，我以设计以下问题糸列来进一步引导学生思考：
1、为什么凡卡况他的生活没有指望?他的生活是怎能样的?
2、凡卡对生活还有没有指望?如果有，指望的是什么?
3、凡卡指望的生活幸福吗?凡卡为什么指望过上那种生活?
学生找一找，读一读，想一想，可以理解到：凡卡的`现实生活是帮老爷看小孩，收拾鱼，因此经赏常挨打，没好吃，没好睡，连双鞋也没有。但凡卡对生活还是抱有指望的，指望爷爷把他带回乡下，所以，他趁老板一家去做礼拜的机会，跪在台前给爷爷写信。不过，乡下的生活很艰难，守夜，砍圣诞树都是挨冻受冷的活儿。但比起莫斯科的生活，他觉得至少孤独，乡下还算是穷人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爷爷是那样乐观，乡下之夜是那样美好，砍圣诞树，即使要被冻僵，也变得那么美好。可见，凡卡的现实生活确实没有指望，太痛苦，太悲惨了。
上述例子表明，问题的设计要根据知识生成过程的层次性及层次之间的联系性来加以组织，形成有一定梯度的问题情境糸列，问题提出后，要组织引导学生阅读课文，议论交流，概括归纳。这样，就能使问题解决的过程成为学生积极主动探索问题的学*过程和构建新知的求知过程。
在执教语文第十二册《凡卡》一文时，我设计了一张学*表，让学生通过读书、讨论，合作填写“信的主要内容，自己的感受或体会，不懂的问题”等栏目。这种学*方式在课程改革的课堂教学中经常使用，学生顺利地完成了学*表。检查学*表，可以看出学生已经了解了凡卡的悲惨命运，产生了对凡卡同情，对老板憎恨的情感。我认为已经达到教学目标。
我很满意，*惯性地问道：“谁还有疑问？”。一名男生举手发问道：“为什么凡卡在信中说街上的狗一点也不凶？我见过的狗可凶了！”。顿时，全班哗然，怎么问如此无关紧要的问题。我略有愠色，暗想：问题与文章思想感情无联系，与领悟表达方法无关，多此一问，沉住气说：“谁帮助他？”。举手者颇多，一生说：“养狗的人对狗很好，经常带狗在街上散步，时间久了，狗与人熟了，就不咬人了。”一生说：“那些有钱的人都养宠物狗，宠物狗是供人玩的，当然不凶。我家就有一只……”。看来这个问题确实与体会文章思想感情无关，不涉及领悟作者的表达方法，没有深究的价值。我正准备结束这个提问时，一个女生站起来说：“老师，我有另一个想法。凡卡认为狗不凶是因为老板和老板娘对他太凶狠、恶毒了，狗的凶狠和老板、老板娘的凶恶比起来差远了。作者这样写是为了衬托凡卡的悲惨命运。”
问的学生隐约捕捉到“狗一点也不凶”的写作深意，前面答的学生大多是从“狗”的角度去思考，没有联系文章的.表达方法，没有考虑凡卡的痛苦遭遇，最后答的学生从体会文章的思想感情和领悟作者的表达方法两个层面思考，准确认识到《凡卡》一文采用了对比，反衬，暗示的表达方法，诉苦为主，以“乐”相衬，凡卡回忆乡下的美好是“流泪的快乐”。其回答达到了《语文课程标准》提出的三个维度融合的境界。更让我思索到，教师在改革课堂教学时，不能从形式上设计几个讨论题，让学生质疑几个不明白的地方，就认为是开放的课堂，创新的教学，就认为是自主、探究、合作的学*方式。教师满足营造表面的课堂繁荣，会出现热闹的讨论没有目的，所谓和谐的学*氛围是空泛地让学生发问，学生往往不知问什么，为什么发问，课堂学*流于肤浅。教师在体现学生的主体地位，充分展示学生个性，培养学生创新能力时，更应提高教师主导作用，在深入研究课文的基础上，高瞻远瞩地引导学生去讨论、去质疑，要善于激发学生思维的火花，培养学生发现问题的敏锐性，提高质疑的质量。要让“狗儿为什么一点也不凶”的学生偶然质疑变成教师有目的地引导学生去思考。
一、教学目标
(一)知识与能力
1.学会生字词，理解重点句子。
1.按照凡卡写信的顺序给课文分段，概括段意。
2.理解课文内容，有感情地朗读课文。
3.学*通过凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想来了解他的内心。
4.看图想象凡卡的悲惨遭遇，写片断：《我与凡卡比童年》。
(二)过程与方法
通过有感情的朗读课文，自主学*与小组学*相结合，多媒体手段辅助教学，理解课文内容，学*作者的表达方法。
(三)情感态度与价值观
通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，向学生进行爱社会主义祖国的教育。
二、重点、难点及解决办法
1.理解凡卡写信的内容、了解凡卡遭受的苦难是本文教学的重点。
解决办法：采取感情朗读课文，分层理解，抓重点词、句进行品折的方来突出重点。
2.凡卡的悲惨遭遇是由作者的叙述，凡卡的信，信中凡卡的回忆这三部分内容穿插起来写的。分清这三部分内容是本文教学的难点。
解决办法：通过预*，熟读课文，让学生分清这三部分内容。
3.课件，联系课文内容，结合自己实际，与凡卡比童年，写片断是本文教学的又一个难点。
解决办法：在理解课文内容基础上，再结合课件说说凡卡学徒生活的悲惨遭遇。结合自己的生活实际，说说自己的童年是怎样的。采用对比法或夹叙夹议的手法写片断。标题：我与凡卡比童年。写信交流。通过鲜明对比进一步体会凡卡生活之苦，自己童年之幸福，不合理的社会之黑暗、丑陋，社会主义祖国之光明美好。激发学生憎恨不合理的社会制度，爱社会主义的祖国之情。
三、学生活动设计
1.预*生字，熟读课文，回答课后问题。勾划重点词、句，联系课文解释。
2.学生自悟、分组讨论，交流，文中哪些句段的描写最突出凡卡的悲惨遭遇。
3.观察文中插图，发挥想像，写片断。
4.质疑问难。
四、课时安排
三课时。
五、教学过程
第一课时
(一)教学目标：
检查预*，初读课文整体感知，理清脉络，概括段意。
(二)教学过程：
1.检查预*，质疑问难。
(1)正音：
(2)字形笔顺指导：撇、匠、糖。
(3)解词：
打搅：打扰搅乱。
暖炕：北方人用砖或土坯砌成的睡觉用的长方台，上面铺*，下面有孔道，跟烟囱相通，可以烧火取暖。
别墅：在郊区或风景区建造的供休养用的园林住宅。
(4)读出你最受感动的段落。
(5)交流预*后的初步感受。
2.学生质疑。
3.初读课文，整体感知。
(1)板书课题，学生解题。
《凡卡》是以人名命题，主要人物是凡卡。
(2)简介作者及背景。
小说《凡卡》的作者安东·巴甫洛维奇·契河夫(1860—1904年)，出身于小商人家庭，做过店员，当过学徒。
契诃夫生活在十九世纪末期，是沙皇统治最黑暗的时代，整个社会处在一个动荡、崩溃的时期。契诃夫的作品无情地揭露沙皇制度的腐朽和资本主义社会的罪恶。
(3)指名按自然段读课文，简要说出课文主要写什么事?是按什么顺序写的?你体会到凡卡是个怎样的孩子?当时社会是怎样的社会?
(课文主要写凡卡写信的事。凡卡是个孤儿，九岁去当学徒，学徒生活非常痛苦。当时社会非常不合理)
你还懂得了什么?
4.理清脉络，概括段意。
提示：课文按写信的顺序写的，可按“写信前——写信——写信后”分为三段。用“‖”标出。
(1)学生默读，讨论分段。
(2)学生交流、教师点拨。
第一段(1～2)讲圣诞节前夜，凡卡趁老板他们去做礼拜的机会，偷偷地准备写信。
第二段(3～5)具体写凡卡写信的内容及他的联想。
第三段(16～21)写凡卡写信封，寄信和寄信后做梦。
5.扩展：给各级编小标题。
6.作业：①熟读课文。
②抄写词语。
第二课时
(一)教学目标
教师点拨，突出重点。
(二)教学过程
1.回忆上节学*内容。
(1)课文主要讲什么事?按什么顺序写的?
(2)课文采用什么方式来叙述表达凡卡的悲惨生活?
2.默读课文，分清作者叙述、凡卡写信的内容、凡卡写信时的联想这三部分。用( )标出凡卡信的内容部分。
3.指名读凡卡写信的内容(第二段)。思考：凡卡在给爷爷写信中写了哪些内容?根据信的内容说说凡卡受了哪些苦?从中你体会到什么?
(1)学生边读边勾划、分组讨论。提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分四层来理解。
(2)学生交流，教师点拨。
第一层写凡卡思念爷爷;第二层写凡卡受尽折磨;第三层写凡卡受不住了;第四层写凡卡没指望了。)
4.重点学*第二层。(第八小节)
(1)指名读第八小节。思考：作者从哪儿方面写凡卡学徒生活的艰苦难熬?
(2)学生勾画、批注、准备交流。
(3)学生交流，教师点拨。
作者从以下几方面写凡卡学徒生活的艰苦、难熬。①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打;老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”;②挨饿：吃的“简直没有”菜、茶，“只有老板才大吃大喝”;③挨冻，而且睡不好，他“睡在过道里”，“小崽子一哭”就“只好摇那个摇篮”。
(4)看插图(出示投影片，结合课文表述。)
(5)小结：(师生共同总结)一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢?所以他写信哀求爷爷带他回家。
从中体会到凡卡学徒生活的艰苦，命运的悲惨，当时社会的黑暗。
5.凡卡给爷爷写信时的心情怎样?是怎样变化的?
(1)读作者叙述和信的内容部分。找出描写凡卡心情的词句，画“ ”表示。
(2)学生交流、引读文中句子词、教师点拨。
(担心→抽噎→伤心→满意→希望)
(3)出示投影，理解重点句子。
第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”这些是对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写，突出表现凡卡极度痛苦的心情。
第②句中“只穿着衬衫，跑到街上去了”。说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，好快点脱离苦海的内心活动。
第③句中“怀着甜蜜的希望睡熟了。”由于写信没有被打搅而满意，寄信也很顺序，心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。而且还梦见爷爷坐在暖炕上念他的信。
这个结尾似喜实悲。暗示凡卡追求自由生活只不过是个幻想。凡卡的悲惨生活还将继续下去。这个结尾使我们更加同情凡卡，更加痛恨黑暗的旧社会。
6.感情朗读，深化理解。
(1)重点指导朗读凡卡写信时表达凡卡心情的句子。
(2)指导读凡卡诉苦、请求爷爷带他回去的句子，要读出凡卡孤苦无依，受尽折磨的那种沉痛诉苦的语气、哀求的语气、恳求的语气……。
读凡卡迫切希望离开这里，声调要比较急促。
读凡卡回忆过去生活的情景，声调可以悄悄明快些。
7.总结中心思想。
本文借凡卡给爷爷写信这件事，叙述了旧俄时代穷孩子的悲惨命运，揭露旧俄时代社会的黑暗。
8.作业：凡卡在给爷爷写信时，联想起哪些事?他为什么会想起这些事?
第三课时
(一)教学目标
围绕重点，学*表达，综合训练，总结扩展。
(二)教学过程
1.学*凡卡联想部分。
(1)指名读四、五小节。思考：凡卡联想起什么事?为什么想起这些?
联想起爷爷守夜的情景和乡村冬夜景色。凡卡给爷爷写信，似乎爷爷就在眼前。爷爷是守夜人。白天他总是“在厨房里睡觉”，晚上“他穿上宽大的单皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鳅低着头跟在后头。”这说明爷爷是个孤苦伶仃的老人。但是爷爷是非常“有趣的瘦小的老头儿，65岁，老是笑眯眯地眨着眼睛。”这些描写说明爷爷很勤劳很乐观。很慈祥。这就更突出凡卡想念爷爷。
凡卡回忆乡村冬夜景色：(引读文中有关语句)“没有月亮的夜晚”，“一丝风也没有，干冷干冷的。”可是整个村子——白房顶啦，……全看得见。说明夜景清静。“天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，……”说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛。这与凡卡的学徒生活形成鲜明对比。说明凡卡想念爷爷、思念家乡。
(2)指名读课文13小节。凡卡另一段联想的是什么?为什么会想起这些?
凡卡想起与爷爷砍圣诞树的情景。这段回忆充满了欢乐的情趣。“冻了的山林喳喳地响，凡卡和爷爷冷得吭吭地咳……尽管这样，他们还是快乐地踏着积雪去砍圣诞树。小枞树披着浓霜，一只野兔窜出来，爷儿俩呼喊着逮兔子。尽管在冰天雪地中砍树既冷又累，但在凡卡的回忆中是那么美好、快乐、有趣。说明凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。
2.研讨本文表达特点。
(1)学生讨论，准备交流。
(2)学生交流、教师点拨。
①两段回忆是本文的插叙部分。这两段回忆(联想)对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。
凡卡在乡下的生活虽苦，但在凡卡看来家乡生活是那么自由，欢乐，那么值得怀念。这就反衬出在鞋铺的学徒生活是多么凄凉、悲惨、难熬。
②文章细节描写也很突出，更加突出中心。(可读第八小节。找细节描写的句子。)文章第八小节具体写凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻，怎样受折磨。三顿饭吃些什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜那件事时，爷爷是什么样的，怎样守夜，两条狗怎样跟着;砍圣诞树时山林、枞树是什么样，在砍圣诞树时看到了什么等细节，使人读了仿佛看见了当时的情景，眼前出现一幅幅清晰的画面。这给人留下鲜明的印象，深刻感受。
③凡卡写信中，作者写了他三次“叹气”，让我们从中体会到了凡卡的内心感情。
第一次是凡卡在写信前，“他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜眼看了一下那个昏暗的神像”看了周围的环境，“他叹了一口气”。凡卡从家乡来到这充满凄凉、恐惧的鞋铺，黑糊糊的窗户，昏暗的神像，摆满楦头的架子，老板、老板娘凶恶的面孔，一下子都浮现在凡卡的面前。想起那无休止的劳动，残酷地折磨，就连写信，还是趁人们都到教堂做礼拜去了，才得空，而且提心吊胆地写，所以他不由的“叹了一口气”。
第二次是凡卡回忆家乡清静、优美、快活的冬夜与令人窒息的鞋铺的气氛形成鲜明对照，因此，他又“叹了口气”。
第三次是凡卡请求爷爷：“老爷在圣诞树上挂糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头”之后，凡卡“伤心地叹口气”。往年在乡下，生活虽贫苦，但还有自由，在过圣诞节时，还能从圣诞树上摘一个糖果;能快乐地跟爷爷砍圣诞树、打扮那棵树，那该多有趣，多快乐呀!可现在，在这圣诞节的前夜?自己孤零零的一个人，远离家乡，远离亲人，离开自己所熟悉的一切，在城里受折磨，担心地写着倾诉自己痛苦生活的信。并且心情紧张，唯恐被老板看见，再挨一顿打。这里的生活“连狗都不如”。更不用说什么圣诞树，金胡桃了。写到这里，凡卡再一次“伤心地叹了口气”。
凡卡每次叹气，内心都很痛苦，从中我们进一步体会到凡卡生活的悲惨，社会的黑暗。
④文章还有哪些特点?找出你喜欢的语句，说说为什么喜欢?
3.综合训练，总结扩展。
(1)有感情地分角色朗读全文，进一步体会凡卡的内心。
(2)小练笔：写片断——《我与凡卡比童年》
(3)写后交流。
六、布置作业
(一)照样子补充词语
例：(亮)堂堂
( )糊糊( )零零( )眯眯( )沉沉
( )酢酢( )生生( )晃晃( )灿灿
(二)指出下列各句所用的修辞方法
(比喻、排比、拟人、夸张)
1.我生活没有指望了，连狗都不如。( )
2.天空撒满了快活地眨着眼睛的星星。( )
3.忽然不知什么地方跳出一只兔子，箭一样地窜过雪堆。( )
(三)阅读课文片断，回答问题
这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连狗都不如!……我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。
1.用“——”画出这段凡卡挨打的句子。
2.文中哪一句话概括地出凡卡悲惨的学徒生活?
________________________
3.凡卡写了家乡那么多亲人，我们可以体会到什么?
________________________
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七、板书设计
教学反思
《凡卡》篇幅特别长，内容更是错综复杂，写信，回忆交织在一起。作者采用了对比、衬托、插叙的写法，使课文的内容显得更加生动有趣。这样的课文该怎么教?思索了很久， 最后我决定把握教学目标，简单教，简单学!本课的教学目标是：
1.会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3.揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
第一课时，让学生初读课文，弄清生字新词的读音写法。随后带着孩子们把文章中的人名反复读了几遍，这样以减轻学生在朗读课文中的难度。我记得我小的时候特别不喜欢读外国作品，原因让人有点啼笑皆非，就是我觉得人名太长，有障碍。以小孩子的眼光看课文，然后指导他们学*。
接着，我让孩子们谈谈对这课的看法，是喜欢还是不喜欢。好多同学都纷纷表示不喜欢，原因就是“小凡卡的生活太苦了。”他们不喜欢悲剧。原本我设计这一环节就是为了让学生喜欢上课文。只有少数几个孩子说喜欢课文。于是我顺势对孩子们说：“同学们，你们通过朗读课文，已经知道凡卡过的日子非常苦，你们都产生了对这个孩子深深的同情。为什么你们能在瞬间产生这么复杂深厚的感情呢?这就是普普通通的文字组合在一起后产生的巨大的魅力，造成了我们感情的变化。孩子们，在我们这个和*的社会里，也有许多悲剧，比如昨天青海省发生了7。1级的地震，比如，前不久，山西煤矿发生了矿难……有的时候，我们不能不用文字来记录这些悲剧，来激发人们的同情，来引起人们的重视，让人们引以为戒，让悲剧远离我们!孩子们，如何应用文字是一门很深的文字，今天，我们来好好学*《凡卡》这篇课文，去体味文字带给我们的精彩!”
察言观色，孩子们对这篇课文有兴趣!
最后一个环节，我让孩子们浏览课文，弄清课文的脉络，课文是按“准备写信——写信——寄信”的顺序来写的。
第二课时，我先引导孩子们迅速找出“信的内容”，通过体味重点的句子，去体会凡卡学徒生活的苦。孩子们的朗读很到位。然后引导孩子们朗读凡卡要求爷爷接他回家的自然段，体味回家之情切。这部分的教学也是我的重点教学内容。
随后让孩子们找出凡卡回忆的自然段指导学*。凡卡的回忆是甜蜜的，让孩子们读出凡卡内心的快乐。接着引导学生分析，凡卡的乡下生活真的很甜蜜吗?为什么在凡卡看来这么甜蜜呢?并告诉孩子们这一部分的写法叫“插叙”，这里插写的内容更加烘托了凡卡学徒生活的艰苦。
讲完这一课，总觉得太仓促，因为这两节课是连着上的，我便一鼓作气讲完了。回想起来，太快了，不应该为了赶时间、赶进度仓促结束本课。有收获，也有失落。
第一课时，熟悉课文内容后，我让学生找出信的内容，把写信的内容连起来读几遍，充分感受凡卡悲惨的学徒生活。然后出示重点段第８、１０、１５自然段，同桌互相合作，品读这三个段落。
从凡卡吃不饱、穿不暖、住不好、经常挨打受气四方面体会凡卡的凄凉生活。再结合现实，联系自己的生活实际谈谈自己内心的感触。许多同学觉得自己生活在社会主义社会实在太幸福了，决心利用大好时机好好学*，思想教育得到升华。
第二课时，我主要引导学生标出文中凡卡回忆乡下生活的段落，男生、女生轮读，熟悉课文内容以后，画出表现凡卡欢乐心情的句子，并在旁边写下自己的感受、理解，知道凡卡只有在爷爷身边才会感到快乐，所以凡卡希望回到爷爷身边的心情是迫切的。
接着我问学生课文为什么要插叙这些内容？学生多半回答不上来，经过老师的提示方才有同学说是对比、衬托的写法，用凡卡在乡下的快乐衬托他在莫斯科学徒生活的悲惨。课文以梦结尾，凡卡的爷爷究竟能不能收到这封信呢？
我引导学生从醉醺醺的邮差和不详细的地址来体会结果，爷爷是收不到这封信的。但是仍然有同学认为总有好心人把凡卡赎出来的，我首先肯定他们的心地善良，再从当时的社会背景给学生讲凡卡的命运是不可能改变的。
有一点我疏忽了，文中出现了凡卡的三次叹气，在课堂上我只顾着让学生找凡卡写信的内容和乡村回忆的部分，忽略了作者的叙述部分。凡卡的三次叹气非常重要，可以体会到学徒生活压得他喘不过气来，让他痛苦万分，更能激起学生对凡卡的深切同情。
总体感觉，讲得不细致，像文中有些细节描写应该引导学生重点揣摩，像课文的第二自然段，凡卡在写信前，为什么担心地朝门口和窗户看几眼？为什么又斜着眼看了一下那个昏暗的神像？都匆匆忙忙地过去了。这是备课的疏漏，讲过之后，觉得自己太不应该了。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。新课程强调：教学过程应该是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。如果说，对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石，那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是教师教学能力的一种体现。关注课堂细节，它能成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点，化解疑难的转折点，从而创造精彩互动的课堂。
然而精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满思辨与灵性，充满智慧和创造。“不积跬步无以致千里，不积涓流无以成江河”，作为教师，我们除了要用开放的胸怀去预设理想的教学情境，还应更多地关注课堂中的教学细节，关注教学过程中的互动生成，这样才会在教学中左右逢源，达到“点石成金，出奇制胜”的教学效果。
通过《凡卡》这一教学片段，从中领悟到阅读教学的视点是学生，即学生处于教学的主体地位，他们是阅读教学课堂的主人。这种以学生为中心的师生关系突出了阅读是学生的活动。以这个案例来看，这位教师忽视了学生的主体地位，学生都在按照教师事先准备好的问题采用一问一答的教学模式，这样的课堂较为枯燥，容易涣散学生对主题思想的把握，因此我认为教师可以这样设计问题：请同学们自己读读课文，想一想，从文中哪些地方可以体现出凡卡内心的难过。这样教师就把课堂还给了学生，所以对于阅读的教学，必须体现学生的主体地位，必须由他们主动、积极地来完成诵读，感悟、内化的过程，但同时阅读教学也不能离开教师的“指导”和“帮助”。无论是重点的切入还是主线的提炼，教师的指导都是必不可少的，它营造了一种有利学生阅读的环境和氛围，创设了引领学生途径和方法。
在教学中，师生之间情感的交流无时不在，无处不在。充分运用眼神与学生进行心灵的交流，可以起到比语言交流更好的效果。从学生的心灵出发，去关心他们，去教导他们，去启发他们，创造一种良好的教学氛围，营造和谐的师生关系。
求异是创造性思维的主要形式。教师在教学中，要鼓励学生对同一问题作不同的回答，或鼓励学生摆脱*惯性的思维方式，另辟蹊径，发展学生的求异思维。
如教学《凡卡》一文的结尾，一学生提出：“凡卡没把地址写清楚，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？”文章似喜实悲的结尾确实是学生理解上的难点。于是，我抓住契机，激发疑点，引导学生进行思考探讨。我说：“是呀，凡卡怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永远不可能收到他的信的。那凡卡的.命运又将怎样呢？”回答中带有明显的同情、悲痛的情感。这时，我又把提问回到刚才那位学生的疑点上，我说：“既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？”这时，学生思维异常活跃，有的说：“文章以梦结尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是个不能实现的梦。”有的说：“这个结尾看似美好，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的同情。”学生对凡卡的“命运”展开的求异思维，激起了他们情感的涟漪――对凡卡的同情。
在阅读教学中，教师经常对学生进行“求异”的思维训练，可有效地调动学生学*的积极性和主动性，促进学生的想象力、推测力，发挥他们的创造力，从而深入理解新知识的精妙之处。
——《凡卡》读后感 (菁华9篇)
童年，向往着快乐，向往着喜悦。我就拥有一个这样的童年。而凡卡呢？那个九岁就到鞋匠那儿做学徒的凡卡？他和我的童年比起来简直差远了。他每天都要在提心吊心掉胆，他的学徒生活实在过得太可怜了：挨饿、挨打、挨冻，已经成为了“家常便饭“我和凡卡的童年相比，要比他好几万倍想到这里，我愧疚不已凡卡的童年是那么悲惨，而我们却是那么幸福。
凡卡，你童年的遭遇做学徒穷苦的悲惨命运我仿佛看到了凡卡他那骨瘦如柴的身体，一双又小又细的赤脚都冻的红彤彤的，在想很心老板就是因为凡卡给小崽子摇摇篮的时候睡着了，老板就用皮带抽打他。
在想想我们做错了一件事家长也不打我们，在往下读我仿佛看到了小凡卡的老板娘，也不给凡卡吃一点东西，可怜的凡卡白天只吃一点儿面包，中午一碗稀粥，晚上又是一点儿面包，还要干繁杂笨重的活，。听到声声呼喊：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧！带我离开这儿回家，回到我们村子在也受不住了！……我给你跪下了，我会永远为你祷告上帝。”这一幕幕悲惨的情景，那一声声哀伤呼唤我不禁想到了和自己同龄的孩子都在家里享受这快乐的日子；而凡卡呢，本该和我们一样，他却在做苦工，我读到最后一节时，又陷入了沉思，受尽了很多折磨，过着痛苦的生活。
他写信给爷爷，把自己的不幸遭遇告诉爷爷，希望爷爷带他回去，反映了他对幸福生活的渴望，些情节令我心酸，凡卡虽然寄出了信，但是地址不详细，爷爷是收不到的，凡卡仍然是逃脱不掉孤独、凄惨的'生活。
今天我学了凡卡这篇课文，学这篇课文时，我非常好奇为什么他要用人名来作为题目，还有凡卡过着什么样的生活呢？于是，我带着好奇心读了下去。
当学完这篇课文时，我才知道在沙皇的统治下，无数破产的`农民被迫远离他乡，流入城市谋生，连儿童也不能幸免的生活。
凡卡从小便失去了父亲和母亲，他便被爷爷送到了城里当学徒，从此便开始了他的痛苦生活，经常受到老板的毒打和伙计们的嘲笑，他在童年是无边的痛苦。
爷爷是个日本略维老爷家的守夜人，他是个慈祥善良，有趣瘦小的老头儿，六十五岁，老笑眯眯地眨着眼睛。白天，他总是在大厨房里睡觉。到晚上，他就穿宽大的羊皮袄，敲着梆子，在别墅周围走来走去，老母狗卡希旦卡和公狗泥鳅低着头跟在他的后面。泥鳅是一条非常听话的狗，像黄鼠狼那样长长的？所以叫他泥鳅。
另外一个主要人物是凡卡的老板，则是一个自私、残暴、吝啬、凶狠的人，他经常毒打凡卡，他可真是个没有同情心的人啊，这要让我不禁想起生活中的某些人，我告诉自己，绝不能成为这样的人。
学了这篇课文后，我想说:"同学们，凡卡他的童年是无边的痛苦但他在艰苦的环境下仍然保持对生活的信心。更何况我们现在的生活如此美好，有疼爱我们的亲人和朋友，有机会学*，所以，我们要懂得珍惜我们的幸福的童年！
我读了《凡卡》这个故事后，心情像*静的`湖面丢下一块石头，泛起阵阵涟漪，久久不能*静。
故事是讲一个九岁的小男孩凡卡·茹科夫被爷爷康司坦丁·玛卡里奇送到一个城市里的鞋匠那儿当学徒。他在那里受尽了苦头，总是被老板用皮带打，被老板娘用鱼戳脸，还被伙计们捉弄。吃的，只是一点儿面包和稀粥；睡呢，只能在过道上睡。这简直是非人般的生活！
相比之下，我突然觉得我们已经很幸福了。当我们在吃着香喷喷的食物时，凡卡却只能吃一点儿面包和稀粥；当我们在那温暖的被窝里睡觉时，凡卡却只能在那冰冷的过道上睡觉；当我们上学或玩耍时，凡卡却要在那儿艰苦地干着活……
如果我有一双翅膀，我一定飞过去把凡卡带到我们中间来，让他和我们一起在知识的海洋中遨游，送他最想要的金胡桃和圣诞树，给他做香喷喷的饭菜……
但愿凡卡能过上幸福、快乐的生活，生在和*年代的我们也要珍惜这来之不易的幸福。可我们身边就有浪费之人，不喜欢吃的就随便扔掉，衣服鞋子不潮流的就不穿了。与凡卡的悲惨生活相比较，我们怎能如此浪费呢？再者，有些同学在优美舒适的学校里也不好好学*，蹉跎岁月，这和凡卡不能读书相比，又怎能不让人心酸呢？
我们一定要珍惜现在的生活，好好学*，创造更美好的生活！
俄国著名小说家契诃夫在一部作品《凡卡》中塑造了一个由乡下来城里做学徒的9岁男孩——凡卡。讲述了凡卡童年的悲惨生活。我流着泪读完后，心里久久不能*静。
凡卡是个孤儿，只有爷爷一个亲人。而爷爷也正因经济困难，不得不将9岁的凡卡送到城里当学徒。凡卡在城里无依无靠，备受欺侮。他受尽了折磨——老板动不动就打他，食物也少得可怜，可那里，没有人同情他。
读着《凡卡》，我不禁为自己出生在社会主义新*而暗自庆幸。在家有父母疼，有爷爷、奶奶爱；在校还有老师、同学的关心。我们此刻能享受国家的九年义务教育，在学校上学，老师教我们各种知识，使我们从一个什么都不懂的小孩，渐渐长成一个有必须知识的少年。而凡卡呢，本来能够成为一个对国家有用的人才，可他却只能在老板家做苦工……凡卡是多么可怜啊！再看他的食物也少得可怜——一点面包和一口稀饭，每一天一成不变。而我们每一天都有美味可口的饭菜，甚至有些同学还浪费粮食和挑食，多么不就应啊！
凡卡童年的生活十分悲惨，和他相比，我们是多么幸福啊！
童年，向往着快乐，向往着喜悦。我就拥有一个这样的童年。而凡卡呢?那个九岁就到鞋匠那儿做学徒的凡卡?他和我的童年比起来简直差远了。
他每天都要在提心吊心掉胆，他的学徒生活实在过得太可怜了：挨饿、挨打、挨冻，已经成为了家常便饭我和凡卡的童年相比，要比他好几万倍想到这里，我愧疚不已凡卡的童年是那么悲惨，而我们却是那么幸福。凡卡，你童年的遭遇做学徒穷苦的悲惨命运我仿佛看到了凡卡他那骨瘦如柴的身体，一双又小又细的赤脚都冻的红彤彤的，在想很心老板就是因为凡卡给小崽子摇摇篮的时候睡着了，老板就用皮带抽打他。在想想我们做错了一件事家长也不打我们，在往下读我仿佛看到了小凡卡的老板娘，也不给凡卡吃一点东西，可怜的凡卡白天只吃一点儿面包，中午一碗稀粥，晚上又是一点儿面包，还要干繁杂笨重的活。
听到声声呼喊：亲爱的爷爷，发发慈悲吧!带我离开这儿回家，回到我们村子在也受不住了!我给你跪下了，我会永远为你祷告上帝。这一幕幕悲惨的情景，那一声声哀伤呼唤我不禁想到了和自己同龄的孩子都在家里享受这快乐的日子;而凡卡呢，本该和我们一样，他却在做苦工，我读到最后一节时，又陷入了沉思，受尽了很多折磨，过着痛苦的生活。他写信给爷爷，把自己的不幸遭遇告诉爷爷，希望爷爷带他回去，反映了他对幸福生活的渴望，些情节令我心酸，凡卡虽然寄出了信，但是地址不详细，爷爷是收不到的，凡卡仍然是逃脱不掉孤独、凄惨的生活。凡卡真的太可怜了!
《凡卡》这一篇文章大家一定都很熟悉，这是在五年级下学期语文下学期语文书中出现的一篇课文，我学完它后，受益非浅。
这篇文章主要讲述了一个小男孩凡卡被迫流落他乡，到一个地方去打工。那儿的人都欺负他，老板还让凡卡看管他的小崽子，如果孩子哭了，老板就拿皮带抽他，用鱼嘴戳他，他在这儿吃不饱，穿不暖。在信中他把这些全写了进去，寄给了爷爷。送完信后，他美美的睡上了一觉，作了个好梦。
我眼睛湿润了。唉!和我差不多大的男孩儿生活的竟然如此不好!而我是多么幸福呀!天天过着”衣来伸手，饭来张口“的日子，从来不知道饥饿是什么滋味。可是有时候我还不满意。
记得以前，早上饭做的不合我胃口，因为这次事，我和老人们大吵一架，一肚子火往外喷发，最后我”赢了“，那时候我心里还挺高兴，终于可以不吃着难吃的炒饭了。可因为一早上缺乏食物，而导致了头晕眼花的症状，害的爷爷奶奶忙了一中午才歇息。
还有一次，我和妈妈去买衣服，妈妈给我买了一件我不喜欢的长裤，我大吵大闹，所有商店里的人都像我投来惊讶的目光。可我强词夺理，最后妈妈又跑到服务台退了货。
现在想想，何必这样呢?凡卡还的不到这样的待遇呢!而且大人们为了自己跑来跑去，这样自己真的能快乐吗?
我们应该珍惜现在的幸福时光，从小认真学本领，长大以后把我们的祖国建设得更加繁荣富强，别再出现像凡卡这样遭遇的孩子了!
我在课余的时间里，读了一篇十分让我感动，得而且还带有一点小伤感的文章。但它让我读起来不仅仅是为主人公担忧，而是更多的，心里会时常感到温暖。我这就把这篇文章介绍给你们希望你们能喜欢！也能像我这样爱上它。
《凡卡》讲述的是一个小男孩，它从很遥远的乡下的爷爷家，来到了一座叫莫斯科的小镇的一位老板家，来当小学徒。在当学徒的时间里，经常遭到同伴的欺负和老板、老板娘家里人的殴打，小凡卡十分痛苦。于是，决定给远在乡下的爷爷写信，把情况告诉爷爷，想让爷爷带他回到乡下的家。他抱着很大的希望，但他不知道，这封信是一封没有地址，无法寄出的信，他怀着纯真的梦睡着了……
当我读完这篇文章后，深有感触。我们的童年是多么的幸福和快乐啊！可可怜的小凡卡却拥有一个悲惨的童年，我们是多么的幸福啊！再说，小男孩的命运十分悲观，而且没有了爷爷。我也有这样的经历：在两年前，我爷爷就离开了我，我当时十分悲伤、痛苦，一直沉浸在伤痛中。而且我这几年了，经常会梦见爷爷在我的梦里和我一起玩，有时候还会梦着梦着就哭醒了：我那次梦见爷爷从悬崖上掉了下去，我当时呆住了，等回过神儿时，爷爷早已坠落了下去，我哭了……
他的事例让我不得不同情他，他的困难许许多多：主人家个个人都冷漠小凡卡，于是他失去了亲人的.关怀，但却无人知晓。我们虽然没有处于一个那么艰苦的环境下，但我们依然要努力，珍惜现在的美好时光！“凡卡，你可以永远向往乡下的美好，但你一定要坚强，努力活下去！”我爱小凡卡，希望他可以带着活着的希望生存下去。
“凡卡，努力的活下去吧！”
上下星期六下午，我把全本语文书看了一遍，每一篇文章都写得十分精彩。其中给我印象最深的是《凡卡》这篇文章。这篇文章十分感人。
“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……我给你跪下了，我会永远为您祷告上帝，带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”这是可怜的小凡卡发自内心的呼唤，自从我看了《凡卡》这篇课文，凡卡的形象时时出现在我的眼前，凡卡的悲惨遭遇深深触痛了我幼小的心灵。
出生在旧俄时代的凡卡，所以会惨遭这些人间不幸，完全是*腐败，他在9岁的时候就当了学徒工――去个一有钱人间干活，而我在9岁时，正接受着老师的教育，学*知识。一次小凡卡给老板家的孩子遥遥篮，不知不觉睡着了，仅这么一点儿小事，小凡卡就要挨一顿毒打。而我在家里却很娇气，再加上父母的宠爱，什么事都不做，记得一次姑妈从香港带回一个花瓶，我不大喜欢，就找借口；故意把花瓶打碎了。妈妈知道后，并没有生气，而是给我讲道理，我跟你比我真惭愧。小凡卡在老板家里早晨吃一点面包，午饭只吃点稀饭，晚上又是吃点面包；能够吃饱吗?而我每天早上吃两个鸡蛋，中午吃得更不错了，晚上又是一个鸡蛋和凡卡比我真是太幸福了，但我还不好好学*。
童年;是人的一生中最快活的时候。在我的童年生活里，充满着生机，充满着欢乐，充满着爱。但小凡卡的童年，却是一片黑暗，有着不幸和痛苦。我和凡卡同样都是一个人，却有着两种不同的生活环境。我和他比真是天壤之别。我是天，他是地，但我还不知足，还在家里称“小霸王”我读了《凡卡》这篇文章，我决定要向凡卡学*。
我喜欢《凡卡》这篇文章，我也替凡卡而悲伤，这篇文章让我明白了该怎样对待自己的人生。
读完《凡卡》这篇课文的时候，我十分同情凡卡。
当我读到凡卡在老板那里受苦的时候，“凡卡真可怜”我不禁这样想。真的。对于九岁的小孩来说，挨打，挨饿，挨困已经是很难熬的事情，还要被别人捉弄，受尽了欺凌与讥笑。而且亲人就只有一个远在乡下的爷爷，身边没有亲人的陪伴，也就没有了温暖。小凡卡就是在这种连狗都不如的生活中为资本家打工了，那情景可想象是多么的悲惨!
凡卡的信，爷爷不可能收到，他也没可能远离这连狗都不如的生活，他是多么的可怜!而我，不愁吃穿，有亲人的温暖，有老师的培养，是多么的幸福!我要珍惜现在的幸福生活，好好学*，报答所有关心我的亲人、朋友!
——《凡卡》续写 (菁华5篇)
咚、咚、咚一阵粗暴的敲门声惊醒了他，一听是老板他们回来了。小凡卡一慌张，砰，不小心把墨水瓶打破了。墨水洒了一地，这时，老板进来了，看到一地的墨水和桌子上的钢笔，想到凡卡可能在用墨水和笔在搞破坏，立刻生气起来说："小兔崽子，你吃老子的用老子的，还摔我东西，在这搞破坏，你看我怎么收拾你。"凡卡说："老板，我不小心弄撒了"。说完，老板一手拿起门旁边的扫把，一手抓起凡卡的头发，狠狠地打起来。屋子只剩下凡卡的惨叫和老板的抽打声。
第二天早晨，小凡卡遍体鳞伤，老板让凡卡去打水，可半路上两个瘦弱的小腿用不上劲。一下子摔下来了，水洒在凡卡身上。这么冷的天，加上他只穿了一件单薄的衣服，他冷的冻僵了，回到店里，他身上结了一层薄薄的冰，小凡卡脸色发白，嘴里吞出冰冷的寒气。
这时，吃饭了，一个小伙计让他跟着去端饭，他们去了厨房，把鱼、酒、菜汤要端给老板。凡卡饿急拉，喝了一口汤，可正好被老板看见了，说："小子你死不改呀，竟敢喝老子的汤。凡卡说："老板啊，我饿的受不了了，就喝了一口"。老板不由分说狠狠地抽打凡卡，这样凡卡下定了决心要逃走。
在一天的一个晚上，下着大雪，凡卡偷偷的溜到门口，突然穿上老板的鞋跑了，老板先是一惊，一会就带着伙计去抓他，还说："让我抓到你我一定打死你"。小凡卡听了，跑的更快了。几个小时以后，就不见了踪影小凡卡坐在一个大石头上上下喘着粗气，雪仍旧下的很大、很大，小凡卡只穿了一件单薄的衣服，他想着爷爷来接他来了，雪无情的下着、下着……
“哇啊，哇啊———”老板他们做礼拜回来，一进门，便听见他们孩子的啼哭声，再一看凡卡，正倚在墙角睡着了，怒火就上来了，老板叫伙计们把凡卡泼醒，哗———正沉睡在美梦中的凡卡只觉的脸上湿呼呼的，猛地睁开眼睛，看到老板，老板娘，伙计们都在恶狠狠地瞪着他，便发觉自己睡过了头，赶紧跪在老板面前，双手扒住老板的裤腿，苦苦地哀求着："老板，求求你啦，请不要打我，我下次在也不敢了，求求你了``````”老板并不听他的哀求，把他踢到一边，拿起皮带，揪着凡卡的头发，把他拖到院子里，一边用皮带狠狠地抽凡卡，一边骂道："我叫你偷懒，我叫你偷懒``````”可怜的凡卡一边试图挣脱揪着头发的手，一边乞求着："你饶了我吧，你饶了我吧，下次我再也不敢了``````”慢慢的，凡卡的手垂了下来，昏死在地上，老板看到昏死在地上的凡卡还不顺气，又狠狠地在凡卡身上抽了两下，才停住了手，凡卡已经奄奄一息了，老板怕凡卡会死在他家里，便让伙计们把凡卡丢在外面。夜更深了，凡卡靠在墙角下，刺骨的寒风刮起来了，凡卡冻得缩成一团，不一会儿进入了梦乡，他梦见他的爷爷接他来了，凡卡跟爷爷快乐的走进了天国``````
第二天清晨，这个小男孩坐在墙脚里，两腮通红，嘴上带着微笑，他死了，那时他才九岁。
小凡卡寄完信以后老板家里，幻想着爷爷会怎样来接他，他会过着怎样清贫而幸福的生活。想着想着，他就睡着了。他走进了梦的世界……
凡卡来到了一个地方。这个地方很美丽，环境也很清幽，完全没有在老板家的那种嘈杂的声音。他的'面前有一道门，他轻轻地把门推开。里面有一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信，泥鳅在炕边摇着尾巴走来走去……
唉！可怜的小凡卡，他的梦是多么的甜蜜，多么美好，如果他永远不醒，永远活在那个梦幻的世界的话，他或许会和他的爷爷过着幸福的生活；但是，他醒了_____他醒来以后，那些美好的梦境一下子消失了，面前屹立着的，只有那尊昏暗的神像……
他并不知道接下来会发生什么，只知道，他的爷爷即将要来接他，带他离开这个痛苦的地方。他兴冲冲地跑了出去。他在等他的爷爷。他站在门口，伸长了脖子往远处看，眼神里充满了期待。
但是，天公不作美。小凡卡的爷爷没有来，而那个狠心的老板娘却来了。她见小凡卡不干活却在门口玩，便拿起皮鞭来打他。终于被激怒了，他对着老板娘大吼：我受够你了，我告诉你，我已经给我爷爷写了信，让他把我接回家，他马上就会来的！什么？寄信，你哪里来的钱买邮票？是不是偷了我的钱！什么邮票，邮票是什么，写信还要邮票吗？凡卡愣住了。小兔崽子，寄信不贴邮票，还想让你爷爷来接你，做梦吧！说完，那个黑了心的老板娘又更加用力打小凡卡了……
唉。可怜的小凡卡，他那美好的梦一点一点地被残酷的现实吞没了……
过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡着了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耸拉着两条腿念着他信。泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……
爷爷继续读着凡卡的信，他的脸色一会儿欣慰地微笑不止，一会儿兴高采烈地像个孩子似的手舞足蹈，一会儿又气愤的举起拳头叫骂那个老板没人性。泥鳅见事不好，吓得抿着耳朵躲到了一边去。爷爷读完了信，脸上露出忧心忡忡的样子，他很后悔把孙子送去学徒，等天亮就要去把凡卡接回来。
天亮了，凡卡被小崽子的.哭声惊醒，老板在大声的喊他：“凡卡，你死哪里去了？还不快过来看着孩子？”饭卡快步的来到老板的屋子，老板见凡卡进来，不由分说的举起手，朝着凡卡的脸就抽了一巴掌，打的凡卡莫名其妙，又不敢分辨，只好忍气吞声地抱起小崽子。老板一边愤愤地说凡卡不干活，吃白食，一边走了出去。凡卡很气愤，心想：“这个地方我一天也不想呆了，一定寻早机会逃掉。”
凡卡终于逃离了阿里亚希涅家，他不知走了多远。远远地看见前面有座桥，桥南面的大橡树上还有个喜鹊窝，记得和爷爷来时就经过这座桥。凡卡想起昨晚的梦中，爷爷说是今天来接他回家的。他往桥的那边望了望。一个人影都没有。于是，他怕老板追来，小心地躲在树干后面，耐心地等着爷爷的到来……
凡卡睡醒之后，一想到爷爷会带他回老家，就充满了干劲，愉快的两天过去了。
有一天早上，有一个邮差上门了。凡卡兴致勃勃地跑过去，可谁知，这个邮差说：“你的信没有收信人地址，无法送达。”凡卡像是被当头泼了一盆凉水，失落极了。
一想到不能回乡下和爷爷一起生活，凡卡就觉得泪水在眼眶里打转；一想到还要在这里受苦，凡卡就觉得胃里一阵抽搐。“哦，我知道了”凡卡无力地说。“不过，你不用太失落，因为我刚好认识你的爷爷，把信送给了他。诺，这是他给你的回信。”
凡卡吃惊地瞪大了眼睛，好像不敢相信眼前发生的一切。过了几分钟后，没有人大喊“愚人节快乐”凡卡似乎才相信这是真的。凡卡大叫一声，跳了起来，然后一把从邮差手里夺过信，迫不及待的读起来。“如果没我什么事，我就先走了”邮差说，凡卡向他挥了挥手。
爷爷的信只有一句话：“既然你受够了那儿的生活，那下午我就去接你，给你找活儿的事，以后再说。”凡卡的激动难以言表，连呼吸都不顺畅了。一想到马上就能和爷爷回乡下；一想到马上就要离开讨厌的老板、老板娘和伙计；一想到再也不用经受痛苦，凡卡脸上就会洋溢着甜蜜的笑容。
在苦苦煎熬了最后的半天，凡卡头也不回的跟着爷爷离开这个让人痛苦的地方，回到村子里，过上了他希望过上的幸福生活。
——《凡卡》说课稿 (菁华5篇)
尊敬的各位领导，老师们：
大家早上好！今天我的说课内容是《凡卡》的第二课时，下面我从六个方面说这堂课的设计：
一、说教材
首先从教材来看：
《凡卡》是s版小学语文五年级下册第六组的第二篇课文，本组教材是以“外国名篇名著”为主题进行编排的，目的在于训练学生把握主要内容，体会人物感情，关心人物命运。
这篇课文是俄国著名作家契诃夫的短篇小说节选，全文记叙了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，向爷爷诉说自己在鞋店当学徒的悲惨遭遇，乞求爷爷带他回乡下的事。反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。
从结构看文章整体是按写信的过程记叙的，先写写信前的准备，然后是写信的过程，最后是写信封、寄信、做梦。从表达看，本文有两个主要特点，一是在讲凡卡的悲惨遭遇时，由作者的叙述、凡卡信的内容和写信过程中的回忆三部分内容穿插起来。二是采用了对比、反衬、暗示的表达方法。
本课的课文篇幅较长，在经过精心梳理后，课文的脉络会清晰显现，作者巧妙地将自己的讲述和凡卡的讲述、回忆运用了插叙、对比、衬托等表达方法有机地结合在一起，并一步步将人物命运推入“绝境”。在娓娓道来之间，使读者情感随着凡卡的悲惨命运而跌宕起伏。《凡卡》是一篇“经久不衰”的老课文，在新教育理念的指导下正焕发着新鲜气息。如何实现老课新讲？长课精讲？成为本教学设计的思考点之一。
为此，我在教学设计时，试图将零乱无序的问题进行整合，由一个主问题引领不断深化，最终领悟课文的主旨；同时围绕主问题将看似零散的内容进行重组，在主问题的引领下环环相扣，自然连接，为学生领悟主旨建立依托载体。
二、说学情
从学生情况来看：
本文虽然篇幅较长，形式复杂，内容丰富，但作为五年级学生，已有一定课外阅读基础，能够通过自主阅读了解故事的`内容，但对故事的主旨领悟还需深入，对作者的写作思路和表达方式易于忽视；同时五年级的学生已经熟练掌握概括文章主要内容的基本方法，能用比较简练的语言概括文章的主要内容，具备把握文章主要内容的基本能力。已经掌握了较好的抓住重点词句、联系上下文和生活实际理解重点句段的能力，能够从文章的描述中对凡卡生活的悲惨和内心的痛苦有所感悟，但需要通过教师进一步教学方法的指导帮助加深理解。
另外，学生在*时的阅读中，对于文章的表达方法关注不够，阅读是为了学*写作服务的，所以引导学生体会作者是怎样把“凡卡的悲惨学徒生活写具体的”，对于提高学生在阅读中*得写作方法很有帮助。
《凡卡》这个故事发生的年代距离学生比较久远，学生需要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景知识进行深入了解。就文章内容而言，学生能够通过课文感受到凡卡学徒生活的悲惨，但文中还有些“貌似不相干”的内容（如：第10自然段、第21自然段）学生往往理解起来有一定难度；
本教学设计在资料交流和重组文本的基础上，引导学生抓住重点段落和语句深入体会人物情感，领悟课文主旨；并在设计中体现由
“整体—重点（局部）—整体”的过程，注重引导学生整体领悟课文主旨。
三、说目标
结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：
１、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
2、通过抓重点段落和词、句的理解，感受在沙皇俄国黑暗的社会环境下凡卡学徒生活的悲惨，体会他极度痛苦的心情。
3、有感情地朗读信的内容。
四、说重、难点：通过抓重点段落和词、句的理解，感受在沙皇俄国黑暗的社会环境下凡卡学徒生活的悲惨，体会他极度痛苦的心情。
五、教学方式与教学手段：
运用创设情境想象、咬文嚼字品词析句、读中理解、读中感悟、引读等手段引导学生了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情，指导有感情地朗读课文。
六、教具准备：多媒体课件。
七、教学状况预设：
第一课时主要完成：1、学生初读课文，学*生字新词。 2、整体感知，理清文章脉络。 3、了解作者及写作背景。
第二课时将主要完成：理解课文内容，体会凡卡学徒生活的悲惨；领悟文章主旨。
第三课时学*回忆部分的内容，体会文中回忆部分的表达效果，体会结尾“梦”的含义，并结合第二课时，进一步感受作者表达方法的作用。激发学生课外阅读兴趣。
本节课我重点是教学第二课时：通过对第八、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
八、说思路
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点，结合本篇课文的实际特点，我确定本节课教学流程为：
1、创设情境，导入新课
2、引发“矛盾”
3、体味“生活”（研读文本，体会情感） —— 品读悲惨遭遇，感受痛苦
4、揭示“矛盾”
5、升华主题，总结全文、布置作业，推荐阅读
本课设计是在第一课时中了解时代背景，理清文章结构（按写信的先后顺序）、初步了解文章内容（信的内容、作者的叙述、写信过程中的回忆）、学*生字词的基础上进行的。
九、说过程
教学程序：
（一）创设情境，导入新课。
通过欣赏音乐，创设情境，从而把孩子们带入学*内容。导入新课，从理清写作顺序，复*课文内容入手，在学生把握主要内容的基础上，引导学生回顾课文结构，直奔信的内容，从而引入对信文的研读，导入新课，引发对主人公内心情感的体会。
（二）引发“矛盾”
1、他为什么写信呢？【预设】他写信让爷爷来接他回家。
2、凡卡写这封信的目的是要求爷爷来带他离开这儿，那么文中
直接写凡卡求爷爷接他回乡下的句子有哪些？请大家快速浏览课文，找出这些句子
3、(课件出示) 凡卡求爷爷带他回去的3个句子。
（三）体味“生活”
由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，因此，我把全文有意破为三块，分为三个层次进行教学，分别是品读悲惨遭遇，深入思考回忆，体会梦的含义。这三个层次看似相互独立，实则存在联系，回忆往事的快乐是为了和悲惨遭遇形成对比，使遭遇更显悲惨，而梦的含义也暗示了悲惨的遭遇不会改变。在这三块中真切的感受凡卡的悲惨遭遇，体会他极度痛苦的内心又是重中之重。只有切实的了解了凡卡的处境之痛苦，才能更好的体会后两块的表达作用。所以我引导学生快速读信，找出哪几自然段细致的讲述了凡卡的痛苦生活，直奔最重要的部分，指导学生精读第8、和15自然段。
品读悲惨遭遇，感受痛苦
在突出重点，指导精读方面，我本着“读中感悟，悟中生情，以情导读”的理念设计了三个层次的阅读指导训练，以引导学生步步深入，加深理解与感悟。这三个层次是：
1、抓中心句，感知痛苦
当学生找出详细讲述凡卡痛苦生活的8和15自然段后，我让同学们默读这两自然段，看看哪句话最能概括凡卡现在的生活状况？(根据学生的回答ppt出示：我的生活没有指望了，连狗都不如！)
根据学生的交流，相机引导学生思考理解“指望”是什么意思？凡卡来大城市做学徒曾经指望过什么？为什么凡卡说他的生活没有指望了，生活连狗都不如！进而深入理解句子，感知凡卡现在生活的
一、说教材
《凡卡》是人教版六年级下册第四单元中的一篇课文，节选自俄国著名作家契诃夫的短篇小说。全文记叙了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，诉说自己在鞋店的`悲惨遭遇，并苦苦哀求爷爷带他脱离苦海，回乡下的事。揭露了沙皇统治下俄国穷苦儿童的悲惨命运，反应了当时社会人与人之间冷漠，和社会制度的黑暗。文章描写细腻，结尾以暖境衬哀情，催人泪下。
本文在表达上很有特点：
1.文章以凡卡写信为主线（准备——写信——寄信——梦境），穿插回忆了他跟爷爷在乡下的快乐生活。采用了对比、反衬、暗示的表达方法，增强了文章的艺术感染力和悲剧色彩。
文中以引用写信的内容为主，基调是“苦”；插叙回忆的内容，基调是“乐"。写信和回忆相互映衬，使凡卡的形象更加立体丰富起来，我们从文中不仅仅能读到中9岁凡卡的悲苦生活，还能读到他的童心孝心和懂事。他虽然遭受着非人的待遇，但是他还记得要圣诞节的礼物，喜欢小动物，还知道嘱咐爷爷代他问候别人……他始终都对未来的生活充满着希望，但是他所有的希望都寄托在上帝和爷爷的身上。上帝虚无缥缈，爷爷连自身都难保。由此可见，小凡卡注定死路一条。而结尾处的暗示也正好应证了这一点，满怀的希望和现实的绝望形成鲜明的对比，读后不由让人深深悲叹。这种构思缓和了文章的悲剧节奏，增强了文章的悲剧色彩。
2.文章细节描写生动形象。文章中这样的例子很多，如凡卡为写信作准备的描写，受老板、老板娘折磨的描写等等，都写得非常生动感人。
二、说目标
本单元是围绕“外国名篇名著”主题组编教材，其目的是拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们阅读水*的外国名篇名著，激发阅读兴趣；通过阅读，了解不同国家多元的文化，关心作品中人物命运；进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物思想感情的能力。
语文是一门基础性极强的学科，我们在确定教学目标的时候一定要兼顾语文的本体性和非本体性目标，而且本体性目标必须占主要。
本文写作年代离学生的生活实际很遥远，要让学生从课文中读到社会制度的黑暗，非常难，而且也没有必要。因此，我把本文的情感目标和人文目标定位在感悟人和人之间的冷血自私摧毁了美好，鼓励学生给予爱，创造和谐。我认为这更切合学生实际，也更具有实际意义。鉴于以上种种，特制订以下教学目标。
1.会写15个生字，掌握本课的新词。
2.正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，并对他寄予深深的同情，明白人和人之间无情冷血所带来的罪恶。学会关爱他人，创造和谐社会。
3.通过重点句段的学*，初步领悟文章所采用的对比、反衬的表达方法。
本文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要想提高教学效率，教学必须突出重点和难点。本文反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本课时的教学重点应确定为：通过对第八、十、十五自然段的理解，感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
本文的表达方法比较独特，学生初次接触，领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬的表达方法。
三、说结构
本文篇幅较长，文章内容旁逸斜出，学生阅读起来有一定的困难，因此我按照读通——读细——拓展的结构，分两个课时来展开教学。依据新课程标准的要求“语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学*方式。”“学*浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”因此在教学过程中创设情境激趣，让学生充分感悟，内化语言，指向语用，落实语文课程的本体性目标。鼓励学生课外收集契诃夫的相关资料，鼓励学生课后阅读契诃夫的短篇小说《变色龙》《套中人》等，扩大学生的知识面。
四、说教法
删繁就简，让语文课堂简约高效，在本节课中，我没有过多的媒体介入，主要采用以下两种教学方法。
1.情境教学法。情境教学法能激发学生学*的兴趣，调动学生主动参与学*，积极思考。在本节课的教学过程中，我展示凡卡的图片，拉*学生与文本的距离，激发继续学*的兴趣。展示契诃夫以及他的小说封面，扩大学生知识面，激发学生课外阅读的欲望。在感悟结尾暗示的表达技巧的时候，我设置了悬念：这封信凡卡的爷爷能不能收到？一石激起千层浪，学生积极地在文本中寻找答案。另外，创设生活情景，鼓励学生联系自己的生活实际，写一写学文的感受。
2.对比阅读法。感悟作者对比反衬这种表达方法的妙处的时候，我让男女生对读，在对比朗读之中，表达的妙处也显而易见，老师只要在学生发言的基础上梳理总结就可以了。
五、说学法
1.自主学*法。新语文课程标准积极倡导学生自主学*，因而努力培养学生自主学*的能力和*惯。课前布置学生充分预*，查找资料，处理信息。课中让学生在问题的引领之下，思考发现，获得感悟和方法，形成学*能力。
2.讨论交流法。课堂的主人是学生，让学生交流阅读感悟，最后讨论凡卡的信到底能不能送达。学生在讨论中得到答案，获得学*的成就感和乐趣。
六、说过程
本文分两个课时展开教学。第一课时主要是检查学生预*情况，学*生字，读通课文，把握课文的主要内容，理清文章的条理，分清哪些是写信的内容，哪些是回忆的内容。细读回忆部分的文字，从中感悟凡卡乡村生活的快乐，为第二课时感悟悲惨的学徒生活做铺垫。
第二课时细读写信内容，抓住重点段落感悟凡卡学徒生活的悲惨，激发学生对凡卡深深的同情。通过对比阅读，感悟作者在写信的过程中插叙乡村生活，这种表达的妙处。推荐阅读篇目，激发阅读兴趣。
第一课时
（一）图片展示，初识凡卡。
展示课本插图，认识本文的主人公，简单说说对凡卡的第一印象。
（二）整体感知，把握内容。
1.检查预*，感受多元文化。
分别出示课文中的人名、钱币单位、重量单位，学生认读，结合注释理解。拓展学*，学生交流自己知道的铅笔单位和重量单位。
学生在认读之中感受不同国家的多元文化，为读通课文铺垫。
2.学*生词，感知词性。
出示一组词语：犘* 揉皱 蘸墨水
撇嘴 搓烟叶 打搅
六年级的学生已经有较强的独立识字的能力，教师不用面面俱到，只要抓住其中易错的生字进行教学，指导学生把字写漂亮。因此，我重点学*“犘*”的读音，指导书写“蘸”“撇”。让学生观察，找找这些词语的共同特点，形成词性概念，为进一步学*服务。
3.浏览课文，把握课文主要内容。
课文篇幅很长，必须让学生快速阅读抓住主旨，实现长文短教。因此先让学生快速默读，思考课文主要写凡卡做什么 。（一边写信，一边回忆）然后让学生找出课文中哪些内容是写信，哪些内容是写回忆。有了这些做铺垫，学生很够很快地把课文读成四个部分：写信前——写信中——寄信——梦境。在此基础之上，学生概括课文的主要内容就会迎刃而解。
（三）文本细读，感悟凡卡之“乐”。
学生默读课文，思考凡卡回忆了哪几件事情，从字里行间你读到了一个怎样的凡卡，并在旁边用一两个词写出自己的感受，然后全班交流。在教学的过程中，学生边读相关文字，边说自己的读文感受，感受到凡卡在乡下跟爷爷一起守夜，一起去砍圣诞树的快乐。
重点教学凡卡和爷爷砍圣诞树的内容，引导学生想像砍圣诞树的时候，爷爷怎样和小凡卡逗乐，想象小凡卡看到野兔或其他小动物的时候的情景。充分发挥学生的想象力，落实语言训练。在学生自读的基础上，指导有感情朗读，读出爷爷对凡卡的疼爱，和生活的快乐。
在此基础上拓展契诃夫原文选段，学生会从中感受到凡卡的快乐，甚至会发现凡卡之所以会写信原来可能是奥尔迦·伊格纳捷耶芙娜小姐的功劳。
……忙得最起劲的是凡卡喜爱的奥尔迦·伊格纳捷耶芙娜小姐。当初凡卡的母亲彼拉盖雅还活着，在老爷家里做女仆的时候，奥尔迦·伊格纳捷耶芙娜就常给凡卡糖果吃，闲着没事做便教他念书，写字，从一数到一百，甚至教他跳卡德里尔舞。
最后梳理得出凡卡在乡下的快乐来自于爷爷的疼爱，来自于朋友的关爱，甚至于来自于泥鳅的可爱乖巧，哪里有爱那里就是春天，哪里就有快乐的笑声！有效落实教学目标。
（四）激发兴趣，鼓励阅读原文。
前面补充阅读的部分，给了学生不小的震撼，原来凡卡在乡下还有一个朋友，这种发现激发了阅读的兴趣和欲望，这种开放的结尾，把课堂向课后延伸，扩大了课堂容量。
第二课时
（一）开门见山，细悟凡卡之“悲”
课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，实现长文短教，因此我要求学生快速读信，找出课文中直接写凡卡学徒生活的一句话：我的生活没指望了，连狗都不如！这句话高度概括了凡卡悲惨的命运，学生可由此想开去找到本节课学*的重点第八自然段，使教学既有点，又有面，从而点面结合。
第8自然段是课文的重点段落，细节描写细致到位，是学生学*语言的好蓝本。在细读的时候，学生自主阅读发现作者从挨打、挨饿、睡不好三个方面来描写凡卡的悲惨生活，然后细读挨打的内容，抓住“揪”“拖”“揍”“捞起”“戳”“打发”等动词，体会凡卡的悲惨遭遇，激发学生内心的同情和愤慨，并进行有感情地朗读。接着老师创设情境，让学生仿写，凡卡还可能受到那些折磨，注意动词的使用。这种课堂小练笔既能加深学生对文本内容的理解，还能让学生*得语言。
在感悟的过程中让学生设身处地体验凡卡的内心世界，他在鞋匠店里，从老板到伙计都打他，他没有亲人，没有朋友，从而理解他内心深处的孤苦，也理解他一次次哀求爷爷带自己离开的迫切心情。多么可怜的孩子！在此基础上引读凡卡向爷爷发出的一次又一次的哀求的文本内容。因为前面情感的积淀，学生的朗读就会水到渠成，情感丰满，不需要生硬的朗读技巧。
（二）对比阅读，感悟表达技巧
1.男女生对读，悟对比描写之巧。
男生读第八自然段的部分内容，女生读第13自然段。有比较才有鉴别，学生思考如果去掉回忆部分的内容，文章的表达效果会怎样。由于在第一环节中，学生已经深深感悟到凡卡在城里生活孤苦无依，受尽折磨。那么凡卡在写信时回忆曾经的美好时光是表达的必然，符合人物当前的心境。在对比朗读中这种苦乐的感受会更深，更明显，从而明白对比反衬的表达之妙处。
2.师生合作梳理全文，悟结尾之妙。
小说最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。我要求学生自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。并重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？解决这个问题，首先引导学生联系“地址不详”，认识到他爷爷不能收到信。然后我让学生进一步讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？在此基础上，有感情朗读最后一自然段，让学生领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。读后让人心疼，心碎，更加突出了凡卡的可悲，明白凡卡的生活只有死路一条。有了前面充分的铺垫，此时学生心中应该有许多话要说，鼓励动笔给凡卡写几句话，或者写一写学*本文后的内心感受。
（三）走*契诃夫，拓展阅读
兴趣是最好的老师，好奇是孩子的天性。拓展阅读不能泛泛地说，要推荐具体的篇目，简介内容，激发他们的阅读热情。因此在本课的结尾处，隆重介绍本文的作者契诃夫，向学生推荐他的短篇小说《变色龙》《套中人》，我相信孩子们一定会喜欢这位短篇小说大师。
七、说效果
本说课稿，我紧扣新课程标准，努力营造开放民主的课堂氛围，创设情境，鼓励学生自主学*，读写结合，落实语文课程的本体性目标。应该有理想的教学效果，学生在学*过程之中，都能有所得。
1.异域文化微风拂面。如圣诞节的相关风俗，了解外国货币和重量单位。
2.语言训练扎实有效。在第二课时中安排了两次小练笔，一次是仿写，学*作者动词的使用方法，同时也加深了学生对文本的理解。另一次是学生写感受，这种小练笔，内容以文本为出发点，又超越了文本，跟自己的生活实际紧密结合，体现了语文的生活性。
3.表达技巧感悟得法。感悟作者对比反衬和结尾暗示的表达技巧是本课的难点，通过对比阅读，自主讨论等方法化解了难点，明白了这种表达的妙处，基础较好的同学在以后的*作中都能够很好地运用。
4.情感熏陶真挚到位。感悟凡卡生活的悲惨，激发学生的同情之心是本课的教学重点。聚焦重点句段，实现长文短教，文本细读，获得情感体验，然后通过有感情地朗读表达情感，读悟互促，落实情感目标。
【点评】
《凡卡》是一篇传统的精读课文，文章篇幅很长，文本之中可教的东西很多，处理不好容易导致课堂拖沓。张老师的这篇说课稿，紧扣新课程标准，抓住重点段落，有点有面，很好地达成了课时目标，学生也一定会学有所得。
一、教材处理得当，目标定位准确。
一堂好课首先要解决的不是怎么教的问题，而是教什么的问题。张老师对教材进行了细致深入的分析解读，把握教材的重点和难点，并且见解颇有独创性。在此基础之上拟定教学目标，凸显了语文课程的本体性特征。特别值得一提的是张老师将本课的人文情感目标定位在“了解凡卡悲惨的生活遭遇，并对他寄予深深的同情，明白人和人之间无情冷血所带来的罪恶。学会关爱他人，创造和谐社会。”这一教学目标比“感悟社会制度的罪恶”要简单，而且对学生更具有现实意义。
二、聚焦语用训练，重视能力培养。
语文课程的本体性目标是学*语言文字的运用能力。本说课稿的设计理念很明显地指向语用教学。张老师创设情境，设计课堂小练笔。让学生在细读文本后，鼓励学生展开联想仿写，鼓励学生写出阅读的独特感受，尊重学生的个性表达。这种设计不仅加深了学生对文本的理解，更训练了语言。通过对比、讨论等方法感悟作者的表达技巧，在提升学生阅读欣赏水*的同时，学生获得了一些*作的表达技巧，并将潜移默化地影响自己的*作。
三、紧扣单元主题，注重拓展阅读。
本单元的主题是“外国名篇名著”，旨在对学生进行多元文化的熏陶，提高学生的审美情趣。本说课设计，张老师处处致力于此，学生在学*课文中了解俄国的民风民情。另外，张老师在两节课的结尾处开放的设计，都着力于激发学生的阅读兴趣，培养学生广泛阅读的良好*惯，引导他们在外国文学的殿堂中尽情玩赏。
总之，本说课稿依标扣本，重视学生自主学**惯和各种语文能力的培养，重视学生课外阅读兴趣的培养，鼓励学生广泛地阅读，重视对学生进行美好情感的熏陶。本说课稿把语文和生活紧密联系起来，让课堂向生活敞开一扇大门，把课堂向课后延伸，增大课堂的容量。
尊敬的各位领导，老师们：
大家早上好！今天我的说课内容是《凡卡》，下面我从三个方面进行说课：
一、说教材
1、教材分析
《凡卡》是人教版六年级下册第四单元中的第２篇课文，这篇课文是俄国著名作家契诃夫的短篇小说节选，全文记叙了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，向爷爷诉说自己在鞋店当学徒的悲惨遭遇，乞求爷爷带他回乡下的事。反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。内容以凡卡写信的顺序（准备写信-写信-寄信）安排，并有两处插叙（忆守夜、忆砍树）和意味深长的结尾（以梦结尾，含义深刻）。
本文表达上主要有两个特点。第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。文中以引用写信的内容为主，基调是“苦”;文中插叙回忆的内容，基调是“乐”。最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。
选编这篇课文，主要有三个目的：一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运;二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法;三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。
情感价值取向、隐含点：
通过学*课文，了解沙皇统治下穷孩子的悲惨生活，让学生明白凡卡的悲惨生活只是旧俄黑暗社会的一个缩影，激发学生对穷苦人民悲惨生活的同情，对旧俄黑暗社会的憎恨。隐含点就是珍惜今天的幸福生活，培养爱国之情。
教材地位：
通过前几组课文的学*，学生已有了一定基础。本组选编的4篇文章，有两种呈现方式：一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。
本单元是继五年级下册第五组*古典名著之后又安排的外国名著名篇专题。在感受人物形象的基础上，进一步走*人物的内心，体会人物的思想感情。在阅读中揣摩文章的表达顺序，并能领悟作者的表达方法。本单元的设计，不仅 涧河小学 吴明霞
强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切*的。
二、重难点及目标的确立
1、课标要求：
《新课标》中关于第三学段阅读教学要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
单元课标：阅读叙事性作品，了解事件梗概，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。学*浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
2、阅读要求：
本册的阅读要求：随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、*作的能力。
单元目标要求：一是能把握文章主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。二是了解外国作品，激发学生阅读外国文学作品的兴趣，并总结阅读外国文学的方法。
3、教参提示
本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。
4、课后问题提示
（1）用比较快的速度默读课文，想一想课文写了哪些几个方面的内容。 体现了阅读要求中的把握文章主要内容，在读中分析、概括、抽象、归纳的能力。
（2）课后第2题“把凡卡信中的内容找出来，有感情地读一读”，提出的就是朗读的要求。加强朗读指导，既是教学的重要目标，又是学生体会人物思想感情感悟写法的重要手段。
（3）课后第3题“你发现本课在表达上有哪些特点?和同学交流交流。”设计的意图是落实领悟表达方法的教学目标，并且体会这样表达的效果。说说这样写的好处。
（4）课后第4题“把本课与《卖火柴的小女孩》对比读一读，看看从中能体会到什么。写几句话，分别赠给两位小主人公。”此题的设计是进行拓展延伸训
练，通过对文本的深入理解，表达对沙俄统治下的穷苦人民的同情。
根据新课标第三学段的要求，依据单元导读，结合课后*题和教学参考，我确立了教学目标和重难点。
教学目标：
1．会写15个生字。能正确读写“礼拜 生锈 揉皱 黑糊糊 笑眯眯”等词语。
2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3．揣摩课文的表达方法，体会作者叙述 信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
教学重难点：
《凡卡》 本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地 反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第 8、10、15自然段， 因此,本课的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦；有感情地朗读课文，理解作者表达的思想感情。
本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法； 学*课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆穿插在一起描写的方法。
三、教材处理：
这篇课文结构复杂，篇幅较长。本设计采用直奔重点的教学方法，让学生抓住信的内容和凡卡对爷爷的哀求，体会凡卡学徒生活的悲惨。并且围绕教学重点，品读悲惨遭遇 ，引导感悟凡卡生活的痛苦，做到了重点突出。
1、 感知悲惨，突出重点
(1)本文内容很丰富，其中核心内容是凡卡写给爷爷的信，而信中最集中反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段。教学中要把这三个自然段作为理解、体会的重点，尤其要把第8自然段作为重中之重，使内容和情感在学生心灵中打下深刻的烙印。
① 课件出示第8自然段，自由读，注意用红线标出的词语，说说你发现了什么。②教师范读，要求学生边听边想，想象看到了怎样的画面。③读到这里，你有什么样的感受？④小结：9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打 挨饿 整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。
2、感受悲惨，突出重点
结合8、10、15自然段中的三次乞求，引导学生从三个叹号，两个省略号，指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。学生
配乐朗读，此时学生再一次加深了对凡卡痛苦生活的理解，此时引读中心句“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，相机引导学生思考理解“指望”是什么意思？凡卡来大城市做学徒曾经指望过什么？为什么凡卡说他的生活没有指望了，生活连狗都不如！进而深入理解句子，感受凡卡现在生活的悲惨。
3、讨论结局，感受命运
关于文章的结尾，我设计了两个问题：
（1）凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？
对这个问题不能仅停留在“凡卡没有写清收信人的地址，凡卡的爷爷收不到信”这个表面答案上，还要深入理解，即使收到信，爷爷也无能为力。
（2）文章用“梦”结尾有什么含义？
最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，因为梦醒之后，生活依旧，甚至更加悲惨。激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。
4、感悟写法，突破难点
结合文中回忆的内容与信相关的内容对比、衬托的写法，深入体会思想感情。作者在凡卡写信过程中穿插了两次往事回忆，一次是爷爷守夜的情景和乡村圣诞节前夜美丽的夜景，一次是跟爷爷一起去砍圣诞树时的“快乐”生活。这部分采用插叙描写，这样安排，意在与现实的悲惨生活形成鲜明的对比。让我们更深刻地体会到他在城里当学徒的悲惨生活。
5、拓展训练：
（1）课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，这正是契诃夫的高明之处。但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。
（2）契诃夫是一位伟大的作家，他不仅为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象，还创作了许多优秀的作品，课后可以去阅读他的其他作品。 阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。 但是，我们的阅读教学不可能满足于每位学生的需要。那需要我们教师做的就是要激发学生的潜能，让我们的课堂鲜活而灵动，真正实现富有生命的课堂。
一、说教材
这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数贫苦的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的欺负，十分同情小学徒的命运。
《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达有两个方面的特点：一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映；一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。
二、说教学目标
（一）认知和能力目标：
1、学*本课生字词语。
2、阅读课文，了解课文内容，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活的真正原因。
3、弄懂文中叙述、信、凡卡的回忆三个部分内容，理清课文条理。
4、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
5、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
（二）方法与过程目标：
1、以多种形式快速读文，并做好批注。
2、与同伴合作学*，交流体会。
（三）情感态度价值观目标
通过学*课文，让学生明白凡卡的悲惨生活只是旧俄黑暗社会的一个缩影，旧俄时代的穷苦孩子之所以生活悲惨是因为黑暗的社会制度，激发学生对穷苦人民悲惨生活的同情，对旧俄黑暗社会的憎恨。
三、说教学重点难点
1、教学重点：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
２、教学难点：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
四、说教法学法
教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。
学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学*法。
五、说教学程序
（一）初设疑问，导入新课
1、卖火柴的小女孩的心愿是什么？
2、契诃夫笔下的凡卡又有什么心愿呢？
（二）简介背景，初读课文，自学生字词语。
（三）再读课文，弄清文中叙述、信、凡卡的回忆三个部分内容，把握文章主要内容。
（四）深入学*，设疑探究
引导学生回顾《凡卡》一文的主要内容，并在学生把握主要内容的基础上，引导学生提出问题：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？然后引导学生就以上两个大问题为统帅，进行探究、讨论和交流。由于有了目标，学*就有了方向，问题由学生自己提出来，探讨也就有了热情。
（五）读信悟情，解答疑问
１、快速读信，指导学生精读第八自然段，采取自读和交流讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的欺负，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。
2、以同样的方法学*第10、第15自然段，并鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书*惯。
3、结合课内课外思考：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？
4、有感情地读一读信的全部内容，教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。
（六）再问再议，拓展练笔：
1、学生自由读20、21两个自然段，重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？爷爷能把凡卡带回去吗？
2、任选一题做课后扩展练*：
（1）、凡卡睡醒以后……
（2）、我想对凡卡说……
六、说板书设计
15、凡卡
写信前：怕
信文：挨打 挨饿 挨冻 没法睡
联想：爷爷守夜 乡村雪夜美景 和爷爷砍树时的快乐
甜密的倚望——梦
悲惨的命运——现实
《凡卡》是人教版六年级小学语文下册的一篇课文。它主要记叙了九岁的凡卡被爷爷送到莫斯科城里的鞋店当学徒，受到了种种虐待，急切地想回到乡下，却不能实现这个愿望。文章反映了凡卡的悲惨生活，揭露了沙皇统治的黑暗与残酷，同时也表达了作者对凡卡的同情。这是一篇情感至深的佳作。在课程改革日益深入的今天，充分利用本课丰富的人文内涵，引导学生自主地探究性阅读课文，理解内容，体验情感，培养学生正确的价值观，高尚的道德情操及健康的审美情趣，能较好地体现现代教育中“以人为本”的教育理念。因此，我设计了 “以读促悟，悟中生情”的教学方式，努力使学生在反复朗读中自主地思考感悟，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、初读课文，整体感知，初悟情。
整体感知课文，奠定感情基调。学生边读边思考：凡卡给爷爷的信中写了什么？读到哪心有所触动。学生在初步了解文章内容的基础上随意说出内心感受，初步悟出了凡卡的可怜，奠定了这堂课的感情基调。
二、再读课文，自主合作，再悟情。
根据学生的个性特点及认知水*，学生对同一篇文章的不同地方会有不同的感受，因而我这样引导学生自主合作学*。
1、默读课文，独立找出自己感受最深的段落及句子，并想想感受到了什么及其原因。
2、合作探究，在小组内交流各自的感受，鼓励学生各抒己见，并且能对别人的感受作出评价和补充。
这样，学生从独立地探究课文到合作探究，对课文内容作了更深刻的理解，也就进一步加深了情感体验。
三、品读课文，合作交流，促悟情。
通过自学，学生对文章内容及感情有了一定感悟后，以学生交流为主，师生互动，引导学生品读重点段落及语句，促进学生情感进一步深化。
1、品读凡卡挨打、吃不饱、睡不好的句子，具体形象地感受凡卡生活中受到的种种折磨。通过学生自学结果，学生交流出重点的词句，并通过教师有感情地范读，学生有感情地朗读，使学生感悟到老板等人的凶狠，凡卡的痛苦，凡卡对老板的憎恨等情感。
2、品读凡卡请求爷爷带他回乡下的句子。文中这类句子感情至深，饱含了凡卡绝望地呼救。学生有了前面形象的情感铺垫，再在这里引导学生设身处地地朗读、评读、美读，把凡卡的悲惨对凡卡的同情这些情感体验推至一个高潮。
3、品读乡村美景及砍圣诞树的快乐，与城市痛苦生活的对比中再一步感悟凡卡的悲惨。学生自读自悟，找出凡卡想回乡下的原因：
一是乡村景美；
二是村里有爷爷，有快乐。学生在读中质疑，感悟出这里把乡村的美、乐与城市的悲、苦形成对比，进一步衬托了城市生活的悲惨。学生的情感至此，对凡卡悲的认识及同情是更深沉了。
四、回顾全文，情感共鸣
教师结合悲伤的乐曲，凡卡哭着的幻灯像，声情并茂地复述全文主要内容，充分堆积学生的情感，学生自由说出此时想说什么，做什么。在哀伤的氛围里，学生用口说出了心中对凡卡悲惨生活的认识及对凡卡的同情；对当时社会的憎恨；对现在我们幸福生活的珍惜……再在乐曲中回味全文，从而明晰深化了学生心中的感情。学生不仅与作者产生了情感共鸣，而且受到了教育，培养了正确的价值观念。
总之，我在教学《凡卡》这一课时，坚持以学生为中心，以朗读为手段，以感悟为中介，以积累情感为目的，“以读促悟，悟中生情”促使学生自主地完成了学*目标。
——凡卡教学设计 (菁华5篇)
教学目标
1．知识目标
学*本课生字词。有感情的朗读课文。
2．能力目标
学*通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。
3．情感目标
引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
教学重点
1．学*了解人物内心活动的方法。
2．体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。
教学难点
体会插叙部分对表达中心思想的作用。
教学媒体
投影仪、幻灯片
教学时间
一课时
教学过程
（一）导入新课明确任务
上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学*写信、写信后这两部分内容。
（二）情境导读直奔重点
1．通过第一节课的学*，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什幺内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）
2．课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（第8自然段）
3．自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）
①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住拖、揪、揍等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。
②引导学生从睡在过道里、简直没有、一点儿、稀等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。
③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从直戳、捉弄等词中体会凡卡生活的孤独。
4．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）
①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。
②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（再也、发发、跪下等）说说为什幺？再指名朗读。
③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？（因难过而写不下去）
④出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的`泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）
⑤出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生撇撇嘴、抽噎了一下这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。
⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。
（三）进行对比突破难点
1．凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样？（板书：守夜砍树乐）
2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。
3．乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来？(引导学生从爷爷冷得吭吭地咳、缩成一团儿、冻僵等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)
4．乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢？(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活乐是主了衬托学徒生活的苦)
（四)控究结果深化主题
1．自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。
2．出示幻灯片(描写凡卡寄信的句子)，全班齐读，引导学生从只穿着衬衫、跑到街上去了这些带点的词语中体会他当时的急切心情。
3．出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子)，引导学生从怀着甜蜜的希望中体会他寄信以后的内心活动。
4．凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺？
小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。
5．全班一起有感情地朗读最后一个自然段。(注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)
（五）启发想象渗透教育
1．联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？
2．凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢？你从中懂得了什幺？（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）
附：板书设计
写信前＿＿怕
挨打命
学徒生活挨冻
（信文）挨饿＿＿苦运
凡卡写信
乡下生活守夜悲
（回忆）砍树＿＿乐
惨
写信后（甜蜜的希望）＿＿梦
一、教学目标
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
（二）学*文中插叙部分的内容及其作用。
（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
二、教学重点、难点
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
（二）学*文中插叙部分的内容及其作用。
三、教学过程
（一）复*提问。
文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？
（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。）
（二）学*第2段课文中写信部分的内容。
1．想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？
（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）
2．找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。
（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）
3．信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。
（只有一个亲人；告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨；求爷爷把他带回去；莫斯科不是穷人的`；求爷爷给他摘一颗金胡桃；再次哀求爷爷把他带回去。）
4．指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。
（三）学*课文中插叙部分。凡卡在写信时有许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的。
1．找出文中哪些部分是插叙部分。
（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。）
2．导读4、5、6自然段。
（1）第4、5自然段写的是什么内容？
（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。）
（2）想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些什么？
（3）爷爷在凡卡心中是怎样一个人？
（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）
（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。
（提醒学生用思念亲人的心情来朗读。）
（5）第6自然段主要写了什么内容？
（家乡节前美丽的夜景。）
（6）家乡的夜景在凡卡心中是怎样的？
（是“美”的。）
（7）说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美？
（宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉浸在过节的气氛之中。）
（8）指导朗读第6自然段。
（用赞美的心情来朗读。）
小结：
这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中，反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。
3．导读13、14自然段。
（1）凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时，又插叙了什么？
（“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。）
（2）凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，心情怎样？可以用哪一个字来概括？
（心情是快乐的。可以用“乐”字概括。）
（3）从哪里可以体会出凡卡这种快乐的心情？
（“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……）
（4）带着快乐的感情朗读13、14自然段。
（凡卡这种快乐，是“苦中有乐”，朗读时要带着这种心情来读。）
4．说一说插叙手法在文中的作用。
（起到对比作用，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。）
四、课堂小结：通过以上对这篇课文的学*，我们了解到本文结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
板书设计：
凡卡
写信前：怕
信文：挨打 挨饿 遭捉弄 没法睡
写信中:｛联想：亲爱的爷爷 美丽的家乡 砍树时的快乐
甜蜜的希望——梦
写信后：{悲惨的命运——现实
教学目标：
1、会正确写“礼拜 生锈揉皱昏暗眯缝耸肩一缕毒打撇嘴欺负抽噎匣子冻僵逗笑窜过孤儿打搅甜蜜黑糊糊笑眯眯”等词语。
2、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
教学重点：揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
教学难点：揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果。
教具：多媒体课件
教学过程：
一、感知凡卡的回忆，体会表达方法
1、自学提示1：
文中穿插了两处凡卡回忆的内容，和写信没有关系，这就是插叙。自由批注阅读两处插叙部分。
（1）这两处分别写的什么？
（2）插叙这两处回忆的内容有什么作用？
2、交流：
（1）一次是爷爷守夜的情景和乡村圣诞节前夜美丽的夜景，一次是跟爷爷一起去砍圣诞树时的“快乐”生活。
（2）通过把凡卡在家乡快乐的生活和现在悲惨的生活进行对比，反衬了学徒生活的苦。
（3）在家乡的生活并不是真的好，这更表明了城市生活的苦。
二、讨论故事结局，感受人物命运
1、自学提示2：
爷爷会收到凡卡的信吗？画出文中与答案有关的句子。
2、交流：
（1）地址写乡下是不会把信寄到的。
（2）（提示：文章结尾的梦让你有什么感受吗？
生：凡卡的梦暗示了他愿望的破灭，爷爷接他回家只是一场美梦而已。激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。）
3、齐读最后一段，体会情感。
三、续写
师：凡卡的美好愿望就如他的梦一样，只是一个天真的梦而已。梦醒之后，悲惨的生活依旧，甚至更加悲惨，因为唯一的希望破灭了，他连梦也没有了。可怜的小凡卡后来的命运会怎样呢？请你发挥想象给课文续写。
（生写作，交流）
四、其他问题
1、质疑：关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗？
相机说明第10、11、12自然段引号的用法：几段连续引用凡卡的信，前几段只用前引号。
2、文中写了凡卡的几次叹气？你体会到了什么？
3、既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢？
五、听写词语
（根据听写情况指导易错字）
一、教学目标
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
（二）学*文中插叙部分的内容及其作用。
（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
二、教学重点、难点
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
（二）学*文中插叙部分的内容及其作用。
三、教学过程
（一）复*提问。
文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？
（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。）
（二）学*第2段课文中写信部分的内容。
1．想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？
（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）
2．找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。
（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）
3．信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。
（只有一个亲人；告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨；求爷爷把他带回去；莫斯科不是穷人的；求爷爷给他摘一颗金胡桃；再次哀求爷爷把他带回去。）
4．指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。
（三）学*课文中插叙部分。凡卡在写信时有许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的。
1．找出文中哪些部分是插叙部分。
（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。）
2．导读4、5、6自然段。
（1）第4、5自然段写的是什么内容？
（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。）
（2）想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些什么？
（3）爷爷在凡卡心中是怎样一个人？
（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）
（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。
（提醒学生用思念亲人的心情来朗读。）
（5）第6自然段主要写了什么内容？
（家乡节前美丽的夜景。）
（6）家乡的夜景在凡卡心中是怎样的？
（是“美”的。）
（7）说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美？
（宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉浸在过节的气氛之中。）
（8）指导朗读第6自然段。
（用赞美的心情来朗读。）
小结：
这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中，反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。
3．导读13、14自然段。
（1）凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时，又插叙了什么？
（“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。）
（2）凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，心情怎样？可以用哪一个字来概括？
（心情是快乐的。可以用“乐”字概括。）
（3）从哪里可以体会出凡卡这种快乐的心情？
（“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……）
（4）带着快乐的感情朗读13、14自然段。
（凡卡这种快乐，是“苦中有乐”，朗读时要带着这种心情来读。）
4．说一说插叙手法在文中的作用。
（起到对比作用，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。）
四、课堂小结：
通过以上对这篇课文的学*，我们了解到本文结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
板书设计：
凡卡
写信前：怕
信文：挨打 挨饿 遭捉弄 没法睡
写信中:｛联想：亲爱的爷爷 美丽的家乡 砍树时的快乐
甜蜜的希望——梦
写信后：{ 悲惨的命运——现实
教后反思：
教《凡卡》这篇课文时，为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运，激发学生对凡卡的同情和对黑暗社会的憎恨，我引导学生抓课文的重点句，自主学*，让他们多思多想，多方面多角度地发现问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中领悟成功的喜悦。
抓课文重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我没有指望了，我的生活连狗都不如”指导学生反复朗读，再引导他们从这句话中，自主提问题：“凡卡的生活为什么没有指望了？”“文中的狗过得好吗？”……学生提了不少问题，我从中选几个写在黑板上，提出自学要求：“
（1）从课文找一找，回答这些问题的句子。
（2）读一读有关句子。
（3）划一划，把有关的句子划出来。”最后我问：“凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢？”经过讨论，学生很快明白了，凡卡悲惨的命运是当时黑暗社会造成的。
运用问题解决策略发挥学生主体作用
现代教育理论认为，教师和学生是教育教学活动中的两个基本要素。学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的人，具有主观能动性，一切教育影响必须通过学生的主动积极参与才能达到预期效果。教育过程的一切活动都必须以调动学生主动性，积极性为出发点，使学生具有充分的动力。学校教育要着眼于学生学会学*，培养学生主动学*能力，以充分发挥学生主体作用。
课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生主动发展这一目标的实现，有多种策略可以选择使用。其中问题解决策略的应用，有利于激发学生思考，探索的热情，并成为课堂学*中目标展示的一种形式，它往往是课堂观察后自然产生的认识矛盾在学生大脑中的反映，能为学生主动学*定向。
问题是指客观的事物与主体认识之间存在的矛盾在思维过程中的反映，问题解决是指认识主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学*探索的过程。
教学目标
1．知识目标
学*本课生字词。有感情的朗读课文。
2．能力目标
学*通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。
3．情感目标
引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
教学重点
1．学*了解人物内心活动的方法。
2．体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。
教学难点
体会插叙部分对表达中心思想的作用。
教学媒体
投影仪、幻灯片
教学时间一课时
教学过程
（一）导入新课明确任务
上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学*写信、写信后这两部分内容。
（二）情境导读直奔重点
1．通过第一节课的学*，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什幺内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）
2．课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（第8自然段）
3．自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）
①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。
②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。
③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。
4．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）
①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。
②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（“再也”、“发发”、“跪下”等）说说为什幺？再指名朗读。
③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？（因难过而写不下去）
④出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）
⑤出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。
⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。
（三）进行对比突破难点
1．凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样？（板书：守夜砍树乐）
2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。
3．乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来？(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)
4．乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢？(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)
（四)控究结果深化主题
1．自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。
2．出示幻灯片(描写凡卡寄信的句子)，全班齐读，引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。
3．出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子)，引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。
4．凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺？
小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。
5．全班一起有感情地朗读最后一个自然段。(注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)
（五）启发想象渗透教育
1．联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？
2．凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢？你从中懂得了什幺？（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）